Успешность образовательного процесса по физической культуре в значительной мере обусловлена своевременностью и систематичностью контроля, объективностью оценки количественных и качественных показателей усвоения учебного материала, полнотой учета итогов работы за определенный период времени.
Содержание контроля определяется спецификой учебно-познавательной деятельности детей на физкультурном занятии, а также задачами отдельных этапов образовательного процесса.
Объективный и систематический контроль помогает педагогу более точно управлять процессом физического совершенствования детей.
В практике занятий физическими упражнениями с дошкольниками, так же как и с другими категориями занимающихся, применяют три взаимосвязанных вида контроля: предварительный, текущий и итоговый.
Предварительный контроль предназначен для определения готовности детей к усвоению нового учебного материала. Он проводится на первых занятиях перед изучением конкретной темы или раздела программы. Данные такого контроля позволяют уточнить план, а впоследствии при сравнении с результатами текущей и итоговой проверки объективнее судить об освоенных детьми знаниях и умениях.
Текущий контроль предназначен для определения результативности обучения и оперативного управления образовательным процессом. Он осуществляется в разных формах:
— специально организованный вызов для выполнения физического упражнения;
— наблюдение за одним или несколькими детьми в течение всего занятия с оценкой любых действий, в том числе и не относящихся к основным задачам занятия;
— устный опрос для проверки усвоения теоретических сведений, знания правил игр, названия физкультурного инвентаря, понимания сути движений и т. п.
Следует помнить, что оценка, с одной стороны, может способствовать формированию у ребенка осознанного управления своими действиями, с другой — сопровождаться эмоциональными переживаниями, что в значительной степени усиливает воздействие, которое может быть как положительным, так и отрицательным.
Оценку на физкультурном занятии в дошкольном учреждении условно можно разделить на воспитывающую (регулирующую поведение детей) и обучающую (определяющую качество выполнения движений).
При выборе оценки следует учитывать, что вследствие большой внушаемости детей характеристика их поведения (отрицательного или положительного) является сигналом к соответствующему действию.
Частое повторение отрицательной оценки приводит к тому, что нарушение требований педагога становится для ребенка нормой.
Если педагог положительно оценивает поведение детей или выражает уверенность в том, что они в дальнейшем поступят как надо, то легче решить вопросы предотвращения нарушений дисциплины и добиться улучшения качества выполнения движений. Подобная реакция на оценку обычно характерна для дошкольников.
Следует помнить, что неконкретная положительная оценка может создавать у детей хорошее настроение, но мало помогает в устранении ошибок.
Хорошие результаты обучения достигаются, если педагог дает указания, как исправить ошибку. Оценка, в которой содержится отрицательная характеристика движений детей, действует на формирование навыков крайне неблагоприятно. Многие дети, получившие такую оценку, повторяют одни и те же ошибки на протяжении нескольких занятий. Некоторые начинают допускать ошибки не только в этих, но и в других упражнениях, так как чувствуют себя очень напряженно, боясь сделать неправильно.
Оценка обучающего характера наиболее результативна тогда, когда она дается по ходу выполнения упражнения или сразу после его окончания.
Воздействие на детей такой оценки возрастает, если она индивидуализирована.
Позитивная оценка воспитывающего характера, обращенная ко всем детям, эффективна в конце занятия. Особенно нужна такая оценка во вновь созданной группе при введении новых задач по учебной деятельности. Действие позитивной оценки проявляется тем ярче, чем младше дети.
Итоговый контроль необходим для выявления конечных результатов работы по теме, разделу учебной программы, за весь год. Чаще всего он проводится в виде выполнения детьми контрольных упражнений (тестов), результаты которых позволяют оценить не только количественные показатели, но и качественные характеристики выполняемых действий.
Итоговый контроль служит основным показателем качества деятельности как детей, так и педагога.
Основой педагогического контроля в дошкольном учреждении является контроль физической подготовленности детей, осуществляемый с помощью тестов.
Тестирование проводится два-три раза в год — в сентябре, мае и при необходимости в декабре. В связи с тем, что по результатам тестирования в дошкольном учреждении разрабатываются образовательные маршруты для группы детей, а также проводится ориентация каждого обследуемого на соответствующий для него двигательный режим. Эта процедура носит название диагностика.
Двигательная деятельность дошкольников младшего и среднего возраста должна оцениваться качественно: уровень овладения движениями (бег, прыжки, метание, лазанье) в соответствии с возрастной нормой. Количественная оценка тестов должна производиться у детей старшего дошкольного возраста.
Физическая подготовленность дошкольников определяется по д в у м б л о к а м: развитие физических качеств и сформированность двигательных навыков.
Определение уровня развития физических качеств следует проводить по тестам, которые не только хорошо зарекомендовали себя в практике физического воспитания дошкольников, но и комплексно характеризуют развитие детей. Например, челночный бег 5 раз по 6 м, прыжок в длину с места, подъем в сед из положения лежа за 30 с.
Челночный бег. Испытуемые пробегают дистанцию 30 м (пять отрезков по 6 м), перенося поочередно с линии старта на линию финиша три кубика (ребро 7 см). Тестирование проводится парами. На линии старта устанавливается два набора кубиков (по три). На расстоянии 6 м от линии старта обозначается линия финиша. За линией финиша напротив каждого набора кубиков кладется по обручу. По команде «На старт!» двое тестируемых встают около своих кубиков, по команде «Внимание!» наклоняются к первому кубику, но не касаются его, по команде «Марш!» поочередно переносят кубики в свой обруч (кладут, а не бросают!). Положив последний (третий) кубик в обруч, дети встают, подняв руку вверх, обозначая окончание выполнения теста. Испытуемым предоставляются две попытки, учитывается время лучшей попытки в секундах.
Прыжок в длину с места. Ребенок встает у линии старта, касаясь ее носками, подседая, отводит руки назад и с махом руками вперед выполняет прыжок, приземляясь на две ноги. Учитывается расстояние от линии старта до места соприкосновения пяток с грунтом. Результат оценивается в сантиметрах по лучшему прыжку из трех попыток.
Подъем в сед из положения лежа на спине. Ребенок садится на мат, ноги согнуты в коленях под углом 90°, стопы под нижней рейкой гимнастической стенки, руки на груди скрестно. Из исходного положения ребенок ложится на спину, коснувшись лопатками мата, поднимается в сед и, выпрямляя руки вперед, касается пальцами гимнастической стенки. По команде «Марш!» ребенок старается делать сгибание-разгибание тела как можно быстрее в течение 30 с. Подсчитывается число полных циклов (цикл считается завершенным, когда ребенок коснулся пальцами перекладины гимнастической стенки).
Определение степени сформированности двигательных навыков должно характеризовать не только уровень развития движений ребенка, но и состояние физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении и, в частности, профессиональную компетентность педагога, организующего двигательную деятельность детей.
Уровень сформированности двигательных навыков старших дошкольников целесообразно оценивать с помощью контрольных упражнений: метание в цель, прыжки через короткую скакалку за 30 с; ведение мяча — 30 с.
Метание теннисного мяча в цель (удобной рукой). Метание в обруч диаметром 50 см, высота до центра цели — 1,5 м с расстояния 3 м. В протокол заносится число попаданий в обруч из пяти попыток.
Прыжки через скакалку. Ребенку предлагается выполнить как можно больше прыжков на двух ногах через короткую скакалку за 30 с. Количество выполненных прыжков заносится в протокол.
Ведение мяча. Ребенку предлагается отбивать мяч от пола удобной рукой на протяжении 30 с. Фиксируется количество ударов об пол. При потере мяча ребенок подбирает мяч и снова выполняет отбивание до истечения времени. Разрешается небольшое продвижение ребенком в сторону мяча. В протокол заносится общее количество ударов об пол за 30 с.
Для определения уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста используется комплексная оценка, составляющая сумму баллов, набранных отдельно в каждом блоке. Это позволяет более объективно характеризовать не только показатели физической подготовленности конкретного ребенка, но и группы детей в целом.
Результаты, полученные в ходе тестирования, делятся на три зоны, которые условно обозначены как «зона риска», «зона возрастной нормы», «зона способностей».
Дошкольники одной половозрастной группы, показывающие результаты в «зоне возрастной нормы», относятся к детям, развивающимся в соответствии с возрастной нормой, и могут быть допущены к занятиям физическими упражнениями по любой программе, разрешенной в дошкольных учреждениях. Дети, относящиеся к «зоне способностей», также развиваются в соответствии с возрастной нормой, однако можно говорить о наличии у них способностей к двигательной деятельности, и педагог может рекомендовать родителям дополнительные занятия с ребенком в спортивной секции. Дети, чьи результаты отнесены к «зоне риска», должны пройти дополнительное обследование у различных специалистов в целях выявления у них психологических, анатомо-физиологических и других отклонений, влияющих на их физическую подготовленность и развитие.
Знания педагога о возможностях ребенка показывать результаты (как отдельные баллы, так и их сумма), соответствующие особенностям его индивидуального развития, должны стать основой реализации индивидуального подхода к определению физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
1. Назовите основные документы планирования учебной работы по физической культуре дошкольников.
2. Опишите технологию составления квартального плана.
3. Опишите технологию составления конспекта занятия.
4. Дайте характеристику документам физкультурно-массовой работы в дошкольном учреждении.
5. Как педагог осуществляет контроль образовательной деятельности дошкольников в области физической культуры?
6. В чем специфика современного подхода к диагностике физической подготовленности дошкольников?
Алябьева Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: учеб. пособие. — Мурманск, 1998.
Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании // Физическая культура в школе. — 1985. - № 3, 4, 6.
Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3—6-летнего возраста разных типов конституции // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 11.
Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Сост. Н.А. Ноткина. — СПб., 1993.
Лескова Г.П. Влияние оценки воспитателя на физкультурном занятии на усвоение движений детьми // Физическое воспитание детей дошкольного возраста / под ред. А. И. Шустова. — М., 1982.
Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. — СПб., 2004
Физическая подготовка детей 5–6 лет к занятиям в школе / под ред. А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной. — М., 1980.