Учитель старших классов
Если вы владеете знанием, дайте другим зажечь от него свои светильники.
Томас Фуллер
Учителем старших классов может быть, безусловно, не каждый. Прежде всего на это способны взрослые люди, не только пережившие подростковый кризис и имеющие психологическую автономность, но и внутренне зрелые, способные быть открытыми всему новому, прогрессивному, нарождающемуся.
Учеников старших классов из-за их явного интереса к общению и межперсональному взаимодействию личность учителя будет интересовать значительно больше, чем содержание предмета, который он преподает. И если собственное отношение учителя к тому, о чем он рассказывает, его комментарии, представления и опыт не находят отражения в уроке, то такой урок может вообще пройти мимо сознания старшеклассника. Безусловно, предметы гуманитарного цикла значительно выигрывают в этом отношении, поскольку предоставляют учителю массу возможностей персонально откликнуться на любую тему. При изучении точных наук сделать это становится сложнее, но все равно возможно, а самое главное – необычайно важно.
Выстраивая отношения с целым классом или конкретным ребенком в старшей школе, имеет значение не только ваше знание предмета, но и то, как этот предмет помогает вам жить, важность его в той системе образования, которую вы транслируете. Говоря проще, старшеклассник должен отчетливо понимать, для чего ему нужен этот предмет, как он может пригодиться ему в жизни, как поможет достичь тех целей, которые он поставил перед собой.
Если вы станете ему объяснять, что математика нужна, чтобы не обсчитали в магазине, он совершенно справедливо вам ответит: «Арифметику я прошел еще в начальной школе». А вот как в жизни может помочь решение дифференциальных уравнений, ему скорее всего захочется понять. И если вы, будучи учителем, сами себе не можете ответить на этот вопрос, готовьтесь: вам его непременно зададут ученики (или спросят «про себя», а не вслух, если вы – авторитарный учитель). Ваша личная позиция по отношению к теме урока, к процессам, происходящим в классе, к личным высказываниям взрослых детей будет той точкой отсчета, от которой начнет расти позиция старшеклассника.
В процессе обучения в старшей школе возможность озвучивания собственной позиции по любому вопросу – чуть ли не единственная внутренняя мотивация ученика, способствующая эффективному обучению. Конечно, есть еще желание достигнуть намеченных целей, но при условии, что цели осознанны и четко поставлены, а это, безусловно, встречается не так уж часто. Есть и внешняя мотивация – намерение поступить в ВУЗ. Но если в старшей школе ученик не научился такому простому, но чрезвычайно важному навыку, как формирование и донесение до собеседника собственной позиции, а также не умеет слышать позицию другого, то можно считать, что он потратил время зря.
Поэтому учителю, который, безусловно, является моделью и объектом для подражания, совершенно необходимо, на мой взгляд, иметь осознанную и сформированную позицию или хотя бы склонность к тому, чтобы ее вырабатывать по любому вопросу. Не менее важно ценить и, не жалея времени, всячески поддерживать процесс формирования позиции у своих подопечных. Их мнение не обязательно разделять, но очень важно его услышать, попытаться понять и по возможности принять его, как имеющее право на жизнь.
Времена, когда за ваше внимание и улыбку младшеклассник, радостно и усердно пыхтя, напишет целую страничку ровных буковок, а среднешкольник за интересную историю будет сидеть весь урок, открыв рот, прошли. Старшеклассникам нужны вы, ваша личность. И учительской ролью уже не прикрыться. Они будут видеть вас насквозь. Они простят вам некомпетентность, мелкие ошибки, запинки, слабости. Они уже умеют читать и анализировать и в крайнем случае сами разберутся в материале. Но они не простят вам отсутствие яркой личности, твердой позиции, горения, интереса к предмету. Ваше отношение к ученикам, даже если вы строги, требовательны, критичны, тоже не укроется от их глаз.
Старшеклассник всегда возвратит вам то, что вы ему даете. Вы его не замечаете, и он будет игнорировать как вас, так и ваш предмет. Вы орете на него в бессильной злобе – и от него получите издевательства, хамство и мелкие пакости. Вы готовы услышать его, какую бы глупость или банальность, на взрослый взгляд, он ни ляпнул, и вы будете вознаграждены.
Взрослая позиция – вот то, что будет максимально способствовать эффективному обучению в старшей школе. Согласно транзактному анализу, взрослая позиция включается в старшекласснике в том случае, если учитель сам находится во взрослой позиции. Родительская позиция учителя (усиленная забота или авторитарность) автоматически включает в старшекласснике ребенка – инфантильного или озорного. Детская позиция учителя (заигрывание, невозможность справиться с классом, обидчивость) заставляет учеников играть покровительственно-родительскую (также авторитарную или заботливую) или детскую роль (инфантильно-стихийную).
Поэтому, вероятно, очень молодому педагогу в старших классах непросто, так как тяжело удерживаться во взрослой позиции. И учителю в возрасте бывает несладко: уж очень для него привычна родительская позиция, до которой легко скатиться, но так трудно выбраться. А нужно быть просто взрослым, имеющим свой особенный, уникальный опыт, готовым увидеть рядом с собой и принять другого взрослого, и еще одного, и все тридцать человек, помня при этом, что они еще пока немного дети, не по наличию опыта или ума, а по количеству ответственности, взятой на себя в этой жизни.
Я попадаю к нему на урок в качестве наблюдателя случайно, чуть опаздываю. Это его первый урок в этом классе, внезапный урок – замена заболевшего учителя. Когда вхожу в кабинет, с изумлением замечаю, что ученики почти не дышат. Он говорит тихо, проникновенно, словно читает монолог. Говорит о себе, о стихах, которые пишет, о собственных детях, об одиночестве, о доверии, честности, жизни. У них нет возможности сказать, потому что он не спрашивает. Они могут только слушать, и они слушают его, едва дыша, хотя я точно знаю – это отнюдь не их любимое занятие. Я впервые вижу их такими. Через полчаса понимаю: все мы загипнотизированы или очарованы, происходит что-то сильное, важное. Перед нами не просто учитель, перед нами – человек, мужчина, которого мы, так случилось, за какие-то полчаса уже неплохо знаем. И очень верим тому, что он рассказывает о себе. Я верю. И они тоже. Настолько, что говорят ему о своем страхе раскрыться перед кем-нибудь из взрослых. О страхе быть преданными и непонятыми… Звонок звучит неожиданно, громко и как-то некстати.
Они мало что сказали за урок, но теперь он бы мог сделать с ними все, что угодно, если б захотел. Теперь, когда я его знаю еще лучше, уверена, что он не причинил бы им зла и их доверие не было бы обмануто. И еще я знаю, что потом у них было много времени, когда уже он слушал и расспрашивал, а они говорили о себе, о жизни, о школе.
Быть учителем в старшей школе – это проверка на взрослость, личностный вызов, тест на умение слышать и принимать мир другого человека, это не роль и даже не профессия. Это талант, миссия, призвание.
Если ты неталантлив, тебе нечем будет увлечь.
Если ты неинтересен, тебе нечем будет заинтересовать.
Если ты консервативен, тебе нечему будет у них научиться.
Если твоя жизнь вне школы пуста, тебе нечего будет им отдать.
Если ты пуст сам, ты не сможешь наполниться.
И тогда они просто тебя не заметят, а значит, ты не сможешь их ничему научить. Тогда тебе не стоит быть учителем. Нужно стать кем-то другим. Просто стать кем-то.