С одной стороны, нужно быть готовым к возможному незнанию чего-либо; с другой — сохранять оптимизм и верить в свои способности к обучению. Вот правильная стратегия, которой должен придерживаться эффективный, непрерывно обучающийся человек на протяжении всей жизни.

Для успешного развития в профессиональной сфере каждый должен постоянно учиться и непрерывно совершенствоваться. Однако обучение в жизни и на работе существенно отличается от обучения в учебных заведениях. Так какие из следующих типов обучения требуют нашего особого внимания и тренировки?

• Обретение знаний.

• Формирование памяти.

• Развитие навыков.

• Решение проблем.

Стать профессионалом означает лучше справляться с вызовами в жизни и на работе, решать задачи, не имеющие стандартных ответов. Сосредоточьте обучение на двух типах обучения: «развитие навыков» и «решение проблем». Накапливайте глубокую экспертизу в определенных профессиональных навыках, проявляйте креативность и воображение, развивайте способность к комплексному пониманию всей ситуации.

Если вы читаете эту книгу, вы, безусловно, уже опытный учащийся. От начальной школы до окончания университета проходит 16 лет или больше, а если считать детский сад, магистратуру и докторантуру, ваш период обучения может длиться более 20 лет.

Но обучение, которое вы проходите в жизни и на работе, значительно отличается от обучения в учебных заведениях.

Ваше обучение в учебном заведении в основном делится на два типа: первый — приобретение знаний, то есть изучение как можно большего объема базовых знаний по различным дисциплинам; второй — формирование памяти, то есть максимальное запоминание изученного материала.

Но когда вы становитесь профессионалом, жизненные и рабочие задачи требуют сосредоточиться на двух других типах обучения. Первый — развитие навыков. Если вы хотите лучше управлять своей карьерой, вам нужна глубокая экспертиза в определенных профессиональных навыках. Второй — решение проблем. На работе и в жизни вы постоянно сталкиваетесь с трудными задачами без стандартных ответов. Для их решения требуется креативность, воображение и даже способность к комплексному пониманию всей ситуации.

Когда мы хвалим человека за его «компетентность», мы имеем в виду именно эти два типа обучения. Они отражают особую мудрость, жизненный и рабочий опыт, что невозможно получить, просто изучая книги. Можно назвать это «невыразимым знанием». Степень владения такими знаниями отражает уровень нашего профессионализма. Способность пилота быстро оценить ситуацию в полете, врача — решительно справиться с непредвиденным осложнением во время операции, шеф-повара — мастерски приготовить сложные блюда — все это использование «невыразимого знания».

Именно последние два типа обучения позволяют достичь реального единства знания и действия. Разница между знанием и действием наглядно объясняется в анекдоте о мышах, которые обсуждают, как справиться с кошкой. Одна мышь предлагает повесить кошке колокольчик: услышишь звон — значит, кошка идет, нужно срочно бежать. Это «знание». Но надо повесить этот колокольчик кошке — совершить «действие». И как же его повесить? Если все застрянут на уровне «знания», ведя высокопарные дискуссии, то кто же будет «действовать»?

Однажды один предприниматель сказал мне, что особенно боится, когда подчиненные гоняются за новыми концепциями. Говоря о работе, они сыплют модными терминами вроде «совокупное время нации», «когнитивный налог», «кризис сообщества», «первый принцип», но когда спрашиваешь о конкретном плане решения проблемы, они не могут предложить никаких идей. Поэтому простое щеголяние эрудицией не работает. Современному миру нужны «умные создатели». Иными словами, важно не то, что вы знаете, а то, что вы можете сделать с тем, что знаете.

Гибко применяя все четыре типа обучения, вы значительно повысите его результативность, укрепите опыт обретения знаний, существенно улучшите их понимание и применение, разовьете творческое мышление, то есть станете действительно эффективным учащимся на всю жизнь.

Как конкретно извлечь максимум пользы от обучения? Вот четыре сценария, которые помогут правильно настроиться на обучение и существенно повысить его результативность.

За всю историю человечества можно выделить четыре типа сценариев обучения: костер, источник воды, пещера и вершина горы. Разные сценарии обучения помогают учащимся достигать разных результатов. Однако большинство современных учащихся на протяжении жизни слишком сосредоточены на первом сценарии — «костре».

Первый сценарий обучения: костер. Костер — это огонь, разжигавшийся на стоянке древнего племени с наступлением ночи. После захода солнца люди собирались вместе, садились у огня и делились историями. Этот сценарий стал началом человеческой цивилизации, позволив знаниям и культуре передаваться и эволюционировать.

Костер представляет модель обучения «один ко многим»: традиционные офлайн-лекции, публичные выступления экспертов, семинары, а также онлайн-аудио, видео и сервисы знаний. Когда один человек преподает, а многие слушают — это типичный сценарий костра. В этой модели учителя, авторы колонок, лекторы занимают доминирующее положение в процессе передачи знаний, они решают, какие знания передать и каким пользователям. Это создает проблему: диапазон вашего обучения уже определен, его верхний предел — это уровень знаний преподавателя. Поэтому главная функция сценария костра — помочь вам накопить большое количество материала о фактических знаниях, но он вряд ли поможет по-настоящему понять и применить эти знания. Если большая часть вашего времени занята прослушиванием подкастов и лекций, вас можно назвать лишь «сборщиком информации», потому что у вас нет времени интегрировать полученные знания в собственный интеллект.

Второй сценарий обучения: источник воды. Источник воды — это пруды, родники в дикой природе. Люди и животные, испытывая жажду, активно собираются у источников воды, создавая возможности для встреч и общения между видами. В современности типичная локация «источника воды» — это кухонные уголки и кулеры в офисах, любые места, где люди могут собраться для неформального общения и обмена идеями.

Очевидно, что источник воды соответствует модели обучения «многие ко многим», когда люди с разным опытом, взглядами и историями делятся своими мыслями на равных, формируя разнообразие точек зрения. Интерактивные мастер-классы, офлайн-клубы чтения, онлайн-сообщества знаний, технические форумы — все это примеры сценария источника воды. В этом сценарии, обсуждая общую тему, люди неизбежно «сталкиваются мыслями», создавая богатый поток идей, давая свежий, неожиданный стимул мышлению собеседника. Ядро этого способа обучения — диалог. Вам нужно делиться с другими тем, что вы узнали, свободно выражать свое понимание, вдохновляться высказываниями других и своевременно отвечать на их мысли. Если вы просто слушаете диалог, не участвуя в нем, сценарий источника воды не сможет выполнить свою функцию.

Третий сценарий обучения: пещера. Пещера — это изолированное место, где никто не мешает. Она дает возможность тишины, уединения и одиночества. Это модель обучения через индивидуальное размышление и интеграцию.

Функция пещеры не в том, чтобы учиться у других или сотрудничать с ними, а в том, чтобы, когда нужно интегрировать новую информацию с уже известным, иметь пространство для углубления в себя и прояснения собственных мыслей. Ученик в уголке библиотеки, читатель в наушниках в кафе, человек, гуляющий в одиночестве в парке, — все те, кто обычно читает, пишет, исследует или размышляет. Их занятия — типичная модель обучения-пещеры. Она чрезвычайно важна, позволяя наиболее эффективно трансформировать внешние знания во внутреннее понимание. Я часто призываю всех «лично читать, лично думать», чтобы напомнить о важности сценария пещеры, — погрузиться и начать диалог со своим внутренним «я».

Четвертый сценарий обучения: вершина горы. Вершина горы — это задача, которую вам нужно выполнить, или цель, которой нужно достичь. Этот сценарий обучения означает применение результатов обучения на практике.

На мой взгляд, вершина горы — незаменимый финальный сценарий обучения. Только действуя, вы получаете своевременные сведения о своих способностях и можете точно оценить эффективность своего обучения и своих практических навыков. Предпринимательство, новые проекты, решение новых исследовательских задач — типичные примеры сценария вершины горы. В наших обучающих сервисах Cheers мы также думаем о том, как создать «обучение на основе вызова», побудить пользователей сформулировать проблему, которую они хотят решить, помочь им разбить ее на серию конкретных, тесно связанных с решением задач и затем предоставить условия для их решения.

Эти четыре сценария обучения наиболее эффективны в совокупности. Если преподавать знания в стиле рассказа у костра, вызывая интерес, затем обсуждать и расширять их в сообществах знаний в стиле сценария источника воды, потом тратить время на личное чтение и размышление в формате пещеры и, наконец, активно находить проблемы для решения, как в сценарии вершины горы, деятельно практиковать и осмыслять эти знания — эффективность обучения значительно повысится.

Помимо сочетания четырех сценариев, важно также менять конкретную среду обучения, избегая занятий в фиксированной обстановке. Меняйте места: парк, лес, разные кафе. Каждое изменение поможет вам запомнить материал более прочно и четко. Исследователи провели эксперимент: две группы участников должны были запомнить 40 слов, а затем пройти тест. Одна группа училась в фиксированной комнате, другая могла выбирать между двумя разными комнатами и менять место обучения. Результаты показали: участники, учившиеся в одной комнате, в среднем запомнили только 16 слов, тогда как у тех, кто менял обстановку, способность к извлечению из памяти была на 40 % выше. Это доказывает, что смена среды обучения очень эффективна для улучшения памяти.

Кроме того, смена обстановки повышает гибкость, позволяя отлично проявлять себя в разных сценариях. Был танцор, который тренировался в ограниченных условиях — узкая комната с большим деревянным ящиком, который было трудно передвинуть. Во время тренировок он каждый раз обходил этот ящик. В результате, выступая в других местах, он требовал, чтобы на площадке поставили такой же ящик — только так он мог успешно выполнить всю программу. Постоянно меняя среду обучения, вы убираете «большой ящик», препятствующий повышению эффективности занятий.

В обучении у нас немало заблуждений относительно управления временем. На самом деле можно сказать, что тайм-менеджмент как набор общих практик уже устарел: вы должны управлять своим временем с точки зрения выбора момента. Как лучше всего использовать день для достижения оптимальной продуктивности и результатов? Это определяется тремя тесно связанными с вами факторами: ваш хронотип, ваше оптимальное время работы и тип ваших задач. Иными словами, чтобы эффективно использовать время, нужно четко определить эти три элемента, активно их согласовывать и получать лучшие результаты. Это называется «метод управления моментом».

Во-первых, нужно определить свой хронотип. Некоторые привыкли рано вставать, днем полны энергии, к вечеру измотаны. Другие страдают от «синдрома трудного пробуждения», весь день вялые и только к вечеру оживают. У каждого свой хронотип. Людей, бодрых утром, называют жаворонками, а тех, кто оживает днем или вечером, — совами. Есть также люди с менее выраженными характеристиками, которых ученые шутливо зовут «третьей птицей».

Как определить свой хронотип? Есть простой метод оценки. Ответьте на вопрос: в дни пробуждения без будильника, во сколько вы обычно просыпаетесь? Если в то же время, что и в рабочие дни, вы, вероятно, жаворонок. Если немного позже, чем в рабочие дни, вы, возможно, «третья птица». Если на 90 минут или даже позже, вы, вероятно, сова.

Затем нужно определить оптимальное время работы и тип задач, согласовав их. У большинства людей период бодрствования составляет около 16 часов, и в течение этих часов когнитивные способности колеблются. В определенные периоды ваш разум относительно умнее, острее, креативнее, а в другие — тупее, медленнее, менее вдохновлен.

Когнитивные способности в течение дня условно делятся на три фазы: пик, спад и восстановление. На пике люди остры, внимательны, концентрированы — это время подходит для аналитических задач: решения математических и логических проблем, написания отчетов, сдачи экзаменов. В период спада когнитивные способности снижаются, внимание, бдительность и аналитические способности недостаточны, но инновационный потенциал и креативность возрастают — это время подходит для творческой работы, требующей озарения: изучения искусства, творческого письма, мозговых штурмов.

Пик и восстановление — ваше оптимальное время. Около 75 % людей — жаворонки и «третьи птицы» — испытывают колебания когнитивных способностей в таком порядке: пик — спад — восстановление. Остальные 25 % — совы — переживают обратный порядок: восстановление — спад — пик.

Если вы жаворонок и менеджер проектов, утро — ваш пик. Отчеты, требующие аналитических и логических способностей, планируйте на утро. Днем наступает спад — значит, обсуждения проектов, требующие новых идей, проводите днем.

Если вы сова и программист, день — ваш пик. Программирование, требующее аналитических и логических способностей, планируйте на день. Утро — ваш спад, встречи по улучшению продуктов, требующие креативности, проводите утром.

Та же логика для «третьих птиц». Если вы наиболее бодры в начале рабочего дня, не тратьте время, как совы, на рутинную обработку электронной почты. Это растрата ресурсов. Используйте самое ценное утреннее время для важнейшей работы дня.

Запомните: для организации времени нужно не просто планирование, но и умный выбор. В этом фундаментальная разница между управлением временем и управлением моментом. Управление временем требует самодисциплины и мощной силы воли. Управление моментом требует согласования с собой, точного понимания себя, организации труда и жизни в своем ритме для достижения лучших результатов в обучении и работе. Можно сказать, момент — это всё, и всё — это момент. Управление моментом не только делает вас эффективнее, но и, что важнее, счастливее.

Вы наверняка слышали о «правиле 10 000 часов» [19] — идее о том, что, сосредоточившись на какой-либо области и практикуясь в ней более 10 000 часов, вы станете экспертом. Вы также слышали об осознанной практике — интенсивном, концентрированном обучении. Но ваше понимание этих теорий может быть неполным. Их суть не только в длительной и прицельной практике, но и в критически важном моменте: каждая тренировка должна приносить совершенствование. Метод чередующейся практики (интерливинг) — лучший прикладной способ совершенствовать свои способности.

Метод чередующейся практики означает использование связанного по сути, но различного по типу контента для обучения. Учителя музыки лучше всех владеют этим методом: урок включает переход от тональных упражнений к теории, а затем к практике произведений. Спортивные тренеры поступают так же, чередуя тренировки на выносливость и силу, обеспечивая достаточное время восстановления мышц разных частей тела, избегая чрезмерной усталости.

Иными словами, интерливинг — это перемешивание различных техник и концепций в практике. Через некоторое время мы не только яснее понимаем различия между упражнениями, но и прочнее овладеваем каждым из них.

Метод чередующейся практики специально борется с часто игнорируемым явлением в обучении — «иллюзией мастерства». В школе обычно после каждой главы любого учебника проводится тест по этой главе, а в конце четверти — комплексный экзамен. Странно, но многие ученики, хорошо справлявшиеся с тестами по главам, показывают неудовлетворительные результаты на комплексном экзамене.

Виновато явление «иллюзии мастерства». Решая задачи, ученики сначала должны выбрать метод решения и понять, какие знания применить, а затем использовать эти знания для решения или расчета. На тесте по главе выбор метода относительно легче, потому что ученик знает, какой модуль изучался в этой главе, и тест касается знаний именно этого раздела.

На комплексном экзамене проверка различных модулей комбинируется. Сталкиваясь с множеством типов задач, ученикам нужно комплексно применять знания многих модулей для решения, поэтому им сложнее понять, какой модуль знаний затрагивает каждая задача. Начинаются затруднения, как если бы ученики в двух главах отдельно изучили, как использовать молоток и отвертку: чтобы забить что-то, нужен молоток, чтобы закрутить винт — отвертка, — но если попросить их сделать книжный шкаф, они не будут знать, с чего начать.

На экзамене ученику нужны две способности: первая — понять, каким методом решать задачу; вторая — понять, как использовать этот метод. Первая способность на самом деле гораздо важнее второй. Когда у вас поверхностное понимание многих базовых концепций, вы механически применяете аксиомы или формулы, не зная связей между пунктами знаний. И если не выстроить мосты, связи между этими пунктами, не получится глубоко понять основные концепции, определить суть проблемы или выбрать нужную концепцию для решения конкретной задачи. Кажется, что знания отдельных модулей освоены, но свободно выбирать и применять их в изменчивых ситуациях не получается — это типичная иллюзия мастерства.

Чтобы избежать этого, используйте метод чередующейся практики. В США есть учитель математики Дуг Ролер, который не идет обычным путем модульного обучения: например, две недели на пропорции, затем две недели на графики. Он применяет методы музыкальных и спортивных тренеров. Составив собственный учебник, он смешивает ранее изученные концепции в ежедневных заданиях. Ученики не могут легко угадать, какие именно знания проверяются в тестах. Они вынуждены думать, понимать задачу, мобилизовать все ранее изученные знания и самостоятельно находить соответствующий метод решения. Суть метода этого учителя — заставить учеников постоянно практиковать чередование. Если новый метод решения смешивается с другими, уже изученными методами для комплексной практики, учащийся запомнит их гораздо лучше.

Ученые-бихевиористы провели эксперимент: три группы участников тренировались в настольном теннисе. Первая группа использовала фиксированную практику, многократно повторяя одно движение. Вторая — последовательную практику, отрабатывая разные движения в фиксированном порядке. Третья группа использовала чередующуюся практику, случайно отрабатывая различные движения. На стадии тренировки первая группа прогрессировала быстрее всех и показывала лучшие результаты. Но на настоящем матче лучшие результаты были у третьей группы, а первая показала худшие.

Почему? Снова из-за иллюзии мастерства. Существует заблуждение: чем целенаправленнее, проще, чаще повторяется тренировка, тем быстрее освоишь технику. Но такая тренировка не соответствует изменчивой среде соревнований. Истинная цель тренировки — гибко применять освоенные техники в реальном состязании. Чередующаяся практика третьей группы, если судить только по стадии тренировки, конечно, менее эффективна и менее отработана, чем у первых двух групп. Но на настоящих соревнованиях преимущество проявилось. Привыкший к чередующейся практике мозг такого участника постоянно готов справляться с любыми неожиданными ситуациями. Эта способность и есть та самая ценная гибкость адаптации, необходимая на соревнованиях.

Это напоминает мне часто обсуждаемый вопрос: в крупных компаниях лучше платформа, у сотрудников шире кругозор, так какие преимущества дает работа в небольшом стартапе? Метод чередующейся практики наталкивает на подходящий ответ. В крупной компании ваша рабочая функция очень четкая и ограниченная, вы отвечаете только за одно звено всего рабочего процесса. В своей зоне ответственности вы можете быстро прогрессировать, но как только вас попросят справиться с чем-то за пределами вашей компетенции или встретиться с неожиданными вызовами, вам будет сложно адаптироваться. В небольшом стартапе у вас больше возможностей стать универсалом. Хотя глубина экспертизы в отдельных областях покажется не такой высокой, вы значительно повышаете способность к гибкой адаптации — это равносильно постоянной чередующейся практике, что делает вас сильнее при столкновении с неизвестными рисками.

Большинство людей считают, что забывать пройденное вредно для обучения. Мы хотим, чтобы все знания отскакивали от зубов, как таблица умножения. Знаменитый психолог Герман Эббингауз предложил гипотезу, которую показывает его «кривая забывания»: если не повторять изученное, оно постепенно исчезнет из памяти и, возможно, навсегда. Это в определенной степени породило страх и тревогу перед тем фактом, что люди забывают информацию. Но последние исследования показывают: забывать не только не страшно, но и полезно для памяти.

Лондонский учитель английского Филип Баллард провел простой эксперимент: студенты пять минут учили короткое стихотворение, состоявшее всего из 20 с лишним строк. После пятиминутного отдыха они сразу же прошли тест, проверяя, сколько запомнили. Через два дня Баллард провел второй тест, проверяя, сколько они помнят из стихотворения, выученного несколько дней назад. Баллард обнаружил: хотя за эти два дня студенты не повторяли стихотворение, их результаты второго теста в среднем улучшились на 10 % по сравнению с первым. Баллард нашел это очень интересным и через несколько дней устроил «внезапную атаку» — третий тест. Результаты удивили: показатели были еще лучше, чем в предыдущих двух тестах.

Явление улучшения памяти с течением времени кажется очень странным, ведь мы обычно считаем, что после изучения чего-либо с течением времени мы забываем все больше и больше. Баллард сначала не верил своим результатам, поэтому впоследствии организовал сотни и тысячи тестов с участием более 10 000 человек, но результаты всегда были одинаковыми.

Эксперимент Балларда подтвердил важный вывод об обучении и памяти: после изучения чего-то нового соответствующая память в первые несколько дней не ослабевает, а усиливается, даже если в этот период не было никаких повторений. Постепенное угасание памяти в основном начинается с четвертого дня после обучения, поэтому Баллард сделал вывод: люди забывают то, что когда-то помнили, но также вспоминают то, что когда-то забыли.

Основываясь на результатах эксперимента Балларда, психологи провели более глубокие исследования и впоследствии сделали два важных открытия.

Первое открытие: если вы изучаете бессмысленные слоги или несвязанные слова и фразы, ваша способность вспомнить эти знания почти равна нулю. Но если вы изучаете содержательные вещи — фотографии, картины, стихи, — ваша способность вспомнить эти знания значительно возрастает, и память усиливается в последующие дни, особенно через 2–3 дня после обучения.

Второе открытие: ваша память обладает двумя способностями. Первая — способность к хранению, с ее помощью можно понять, насколько прочно запоминается изученное. Психологи обнаружили: с возрастом способность к хранению в памяти только усиливается и никогда не ослабевает. Допустим, вы начали учить таблицу умножения во втором классе начальной школы. На протяжении всей последующей жизни, каждый раз сталкиваясь с арифметикой, вы повторно используете ее и запоминаете достаточно крепко. Исследования нейронауки также показывают: объем памяти человеческого мозга достаточно велик, чтобы хранить эквивалент 3 000 000 часов непрерывного просмотра телевизионных программ — этого объема достаточно, чтобы сохранять все, что вы видите и слышите каждую секунду своей жизни.

Вторая способность, способность к извлечению, демонстрирует, насколько легко определенная информация извлекается в сознании. Способность к извлечению улучшается благодаря обучению и повторному использованию знаний. При этом без закрепления и тренировки способность к извлечению быстро снижается. Это потому, что резервы, которые наш мозг выделяет для способности извлечения, ничтожно малы: намного меньше, чем объем памяти, доступный для хранения.

В любой момент вы можете извлечь только связанные воспоминания, основываясь на информации и подсказках, полученных из конкретной ситуации, а это лишь очень ограниченная часть данных.

Как только вы поймете описанные выше принципы хранения и извлечения памяти, вы сможете использовать метод обучения через забывание для оттачивания знаний. Например, вспомните: когда вы учились в школе, вы сначала изучали курс, а затем проходили тест, или сначала проходили тест, а потом изучали курс? Уверена, что в большинстве случаев было первое: сначала обучение, а потом тест. А вот метод обучения через забывание говорит нам, что нужно сначала тестировать, потом учиться.

В первую очередь проходим тест. Его результаты нам не важны, важен сам процесс тестирования. По сравнению со стандартным изучением материала предварительное тестирование легче «загоняет» знания в ваш мозг. Оно работает на трех уровнях: во-первых, позволяет узнать важные аспекты материала, которые предстоит изучить; во-вторых, помогает понять свои слабые места; в-третьих, укрепляет то, что вы уже знаете. Поэтому ученые дали тестированию новое название: «практика извлечения памяти».

Согласно теории обучения через забывание, такие формы, как заучивание наизусть, письменное изложение, публичные выступления, могут играть ту же роль, что и тестирование, помогая повысить скорость освоения знаний и навыков. Если вы постоянно отвлекаетесь при чтении книги, которую не можете осилить, что делать? Можно сначала пройти тест по содержанию этой книги. Как уже упоминалось, результаты теста не имеют значения. Цель тестирования — побудить вас искать ответы, читать с уже сформулированными вопросами, чтобы мозг в процессе чтения активно улавливал важную информацию и строил более сильные цепи хранения и извлечения, создавая ощущение, что знания сами наполняют ваш разум. Именно на основе этой теории большинство книг Cheers предлагают несколько тестовых вопросов в самом начале каждой главы, помогая быстро войти в состояние чтения.

Метод обучения через забывание работает как «информационный фильтр», позволяя сосредоточить внимание на важном, при этом делая ваш разум похожим на тренированную мышцу: после активации почти забытых воспоминаний он усиливает способность мозга хранить и извлекать эту информацию, делая вашу память более надежной.

В обучении есть еще один важный аспект, которым я бы хотела поделиться с вами: в эпоху бесконечного роста знаний и быстрого доступа к ним важный шаг, который стоит сделать, чтобы не впасть в «незнание о своем незнании», — это стать «бдительным оптимистом». С одной стороны, будьте бдительны к состоянию невежества, в которое вы можете войти, и к областям, которые вы не понимаете; с другой стороны, храните оптимизм и верьте в свои обучаемость и проницательность.

Только так вы обретете баланс между самонадеянностью и неуверенностью. Вы начнете видеть границы собственного знания и незнания. Думаю, это именно та верная позиция, которой должен придерживаться эффективный учащийся на протяжении всей жизни.

Наконец, хочу процитировать слова «отца мифологии» Джозефа Кэмпбелла [20]:

«Мы — предки грядущей эпохи. Сами того не ведая, мы создаем мифы, на которых она будет держаться. Мы станем мифологическими прообразами, что будут вдохновлять ее жизнь» [21].

Настоящий миг — момент созидания.

Жизнь ограничена, а знание безгранично. Вечное знание наполнит наши души и мысли, позволяя нам своим крошечным телом и хрупкой жизнью противостоять безбрежной вселенной. Обучение, путь познания на протяжении всей жизни — это и есть создание мифа человечества.

[20] Великий мифолог, философ и психолог, спасавший человеческие души. Его серия работ по мифологии — «Сила мифа», «Тысячеликий герой», «Путешествие героя», «Богини» и «Следуя по пути интуиции» (Follow your bliss) — изданы на китайском языке издательствами Zhejiang People’s Publishing House, Beijing United Publishing Company и Zhejiang Education Publishing House под кураторством Cheers. — Прим. ред. кит изд.

[21] Эта цитата взята из сборника эссе и лекций Джозефа Кэмпбелла «Мифы, в которых нам жить», который был опубликован в 1972 году (подробнее см.: Кэмпбелл Д. Мифы, в которых нам жить / пер. с англ. К. Семёнова. Киев; М.: София; ИД «Гелиос», 2002). — Прим. ред.

[19] Бестселлер «Код таланта», полностью пересматривающий «правило 10 000 часов», издан Cheers и опубликован издательством Zhejiang People’s Publishing House. Автор Дэниел Койл брал интервью у ученых, тренеров, учителей и экспертов по изучению талантов, раскрывая ключевые секреты освоения навыков. — Прим. ред. кит. изд.