В переживаемое нами время острого политического кризиса, захватившего всю русскую жизнь и в частности очень тяжело отразившегося на русской школе, естественно возникает и на практике, и в теории вопрос о политике в школе. Вопрос этот дебатировался на разные лады, с разных точек зрения, разными лицами и с самыми разнообразными целями.
Одни говорили, что политика загубила и развратила нашу школу, разумея под политикой тенденциозно-политическое направление школы, созданное в ней старой бюрократией с целью воспитания людей, преданных бюрократическому режиму. Другие тоже говорили, что политика загубила и развратила нашу школу, разумея однако под политикой проникшие в школу и особенно в среду учащихся освободительные идеи.
Одни отрицали даже возможность упоминания о политике и ее вопросах в стенах школы. Другие, наоборот, считали необходимым посвящать учащихся не только в вопросы общей политики, но и в вопросы текущей политики, в вопросы политической борьбы и политических партий.
В то же время факты и жизнь подчинялись своей неопровержимой логике. Волна политического кризиса, как уже сказано, охватила не только высшую, но и среднюю школу. Политика врывалась в жизнь школы, нарушала ее нормальное течение, создавала целый ряд крупных осложнений и затруднений, прерывала на долгие промежутки самое функционирование школы.
Среди учащихся возникло своеобразное подразделение их интересов на политические и академические. Образовались целые группы сторонников тех и других, вступившие в непримиримую вражду между собою. В печати создалась полемическая литература по вопросу о чистом академизме и его антитезах. Такая же полемика происходила в обществе.
Поскольку речь идет о высших учебных заведениях, спор и до сей поры остался нерешенным, и это, несомненно, объясняется между прочим той большой ролью, какую сыграли высшие учебные заведения в русском освободительном движении.
Что касается средней школы, то вопрос об ее участии в политическом движении, повидимому, не вызвал разногласий. Люди самых разнообразных политических воззрений и лагерей в принципе относились к этому движению отрицательно.
Активные выступления учащихся средней школы на политическом поприще почти всеми признавались нежелательными. Разрушение средней школы, созданное такими выступлениями, вызвало всеобщее осуждение.
Но этим и кончалась солидарность взглядов на школьное движение. В оценке его причин, в анализе его условий, в обсуждении той роли, какую играла, играет и должна играть политика в школьной жизни, возникал ряд непримиримых противоречий, высказывались взгляды диаметрально-противоположные.
Это и не удивительно, так как вопрос о прикосновенности политики к школьному делу не так прост, каким он представляется с первого взгляда. Хотя многие и высказывают, что школа по самому существу своих задач должна стоять вдали от политики, и хотя мнение это нередко выставляется, как непреложная педагогическая истина, но в действительности оно подлежит большому сомнению уже в силу того, что его выражают в слишком общей и категоричной форме. В самом деле, отношение политики к школе может быть различное.
Если речь идет о тенденциозно-политическом направлении школы, соответствующем, как теперь принято говорить, видам правительства, то это одна форма школьной политики. Влияние на учащуюся молодежь господствующих в обществе политических течений и взглядов — другая форма. Активное участие молодежи в политике — третья форма. Наконец, преподавание в школе основ общественно-политических наук и гражданское воспитание учащихся—это четвертая форма, в которой может выражаться отношение политики к школе.
Очевидно, вопрос о политике в школе, поставленный сообразно этим различным точкам зрения, должен иметь в каждом случае и различное решение.
Для педагогов чрезвычайно важно, особенно в настоящее время, составить себе вполне определенную точку зрения относительно того, в каких пределах и на каких основаниях политические идеи являются допустимыми при обучении и воспитании молодежи в школе. Если вопрос расчленен так, как только что указано, то разобраться в нем становится значительно легче, принимая во внимание то условие, что педагог в своей педагогической практике обязан руководиться только теми положениями, которые не возбуждают никаких сомнений. К числу таких положений относятся, в связи с вопросом о политике, первое: активное участие учащихся в политической жизни недопустимо, второе: политическое образование и воспитание учащихся средней школы необходимо.
Первое из этих положений не требует никаких доказательств, исключая того, что учащиеся средней школы — неполноправные граждане.
Что касается второго, то достаточно указать, что школа воспитывает своих питомцев для жизни, в которой им придется действовать и как людям, и как гражданам. А потому она должна им дать не только общечеловеческое, но и гражданское воспитание, т.-е. она должна их научить разбираться в вопросах политических, правовых и социальных, или, по меньшей мере, подготовить к этому имеющимися в ее распоряжении средствами; она должна дать им общее социально-политическое образование; она должна ознакомить их с социально-политическим и правовым строем родины; она должна направить их к выработке прогрессивных общественных идеалов; она должна заложить в них элементы их будущего общественно-политического мировоззрения.
Весь этот ряд задач школы, вытекающих из ее прямого назначения подготовлять будущих граждан государства, составляет то, что вообще можно назвать политическим воспитанием учащихся.
Важность этой функции школы, особенно при настоящих политических условиях русской жизни, вряд ли требует особых доказательств.
Но необходимо остановиться более подробно на выяснении тех способов, приемов и средств, какими школа располагает и какие еще она должна применить для возможно более успешного практического осуществления указанной своей функции.
Этому вопросу и будет посвящен предлагаемый очерк.
Несомненно, что основой рационального политического воспитания должно служить серьезное общественно-политическое и правовое образование. Отсюда вытекает необходимость, с одной стороны, улучшения и изменения постановки преподавания уже имеющихся в учебных планах школы научных дисциплин общественно-политического и социального характера, как, например, истории, истории литературы, отечествоведения, законоведения, с другой — необходимость введения в курс школы дополнительных предметов того же характера, как, например, энциклопедии права, основ политической экономии и т. п.
Все это, разумеется, тесно связано с реформой всего учебного строя нашей школы. Но, и не дожидаясь ее, можно было бы теперь же изменить постановку только что перечисленных предметов, другие же из них ввести в виде необязательных дополнительных курсов.
Так, преподавание истории, особенно в старших классах средних учебных заведений, откинув всякий мнемонический и эпизодический материал, должно сосредоточиться на изучении эволюции культурно-экономических, правовых и социальных отношений. Один из важнейших элементов, необходимых для сознательной выработки политического мировоззрения, заключается в правильном представлении исторического развития политических форм жизни в связи с развитием всех обусловливающих их и влияющих на них факторов. Несомненно, что именно в этом и состоит самостоятельная задача истории, как предмета преподавания в общеобразовательной школе. Вместе с тем достижение этой задачи является и средством политического образования учащихся.
Точно так же преподавание истории литературы в школе должно ознакомить учащихся не только с ходом развития внешних литературных форм, но и, главным образом, с развитием и сменой общественных настроений и идейных течений в обществе, поскольку они отразились в литературе каждого периода, должно выяснить связь литературного творчества той или иной эпохи с содержанием, запросами и направлением общественной жизни.
С этой точки зрения история литературы представляет богатейший образовательный материал, совершенно не использованный нашей школой, в которой до сих пор она рассматривалась только как средство изучения русского стиля и в которой комментирование литературных произведений по их содержанию ограничивалось очень узкими рамками.
В связи с этим, очевидно, в историю литературы должны быть включены писатели позднейшего периода, что, впрочем, давно признано вопросом назревшим, даже и помимо соображений, из которых исходим мы.
В целях подготовки учащихся к зрелому политическому мышлению может быть использован и еще один предмет, преподаваемый в современной школе, а именно отечествоведение.
Подготовка будущего гражданина к сознательной и самостоятельной роли в политической жизни родины должна основываться прежде всего на всестороннем знакомстве с родиной. Сюда входит не только знание физических особенностей последней, состава ее населения и тому подобных внешних данных, на чем обычно сосредоточивается современное преподавание, но, кроме того, сюда входит знание условий ее культурно-экономической жизни, т.-е. состояния ее промышленности, торговли, путей сообщения, просвещения, науки, искусства; сюда входят и все те вопросы, которые приковывают к себе в настоящее время внимание практических политиков и экономистов, как, например, вопрос аграрный, рабочий, податной, таможенный и пр. и пр. Само собой разумеется, в средней школе нельзя осветить этих вопросов во всей их широте; об этом мы и не говорим.
Но что средняя школа на уроках отечествоведения должна дать учащимся основные понятия об этих проблемах и ознакомить их с элементарнейшими относящимися до них фактическими сведениями, в этом, как нам кажется, не может быть никакого сомнения.
Учащийся, пока он сидит на школьной скамье, еще не компетентен разрешить указанные вопросы и не может иметь по ним сложившееся определенное мнение. Но, как только он выступит на арену самостоятельной жизни и деятельности, как только он сделается гражданином, ему волей-неволей придется в этих вопросах разобраться и установить на каждый из них свою точку зрения. Для этого он должен получить предварительную подготовку в школе, и основные элементы этой подготовки должны ему дать уроки отечествоведения.
К той же категории учебных предметов, изучение которых закладывает фундамент политического воспитания учащихся, относится то, что не совсем правильно называют в нашей школе законоведением.
Специальное и очень важное назначение этого предмета должно состоять в том, чтобы ознакомить учащихся с общей теорией права и в частности с основами государственного права.
Понятие о праве — одно из кардинальных понятий практической политики. Особенно важно отчетливое усвоение этого понятия для современных подрастающих поколений, жизнь и деятельность которых принадлежат будущему русскому правовому государству и которым предстоит долгая и упорная борьба с остатками векового бесправия, глубоко въевшимися в нравы русского народа.
Что касается государственного права, то входящие в область этого предмета вопросы о формах государственного устройства, о функциях и сущности законодательных, административных и судебных учреждений, о самоуправлении и проч., не говоря уже о их общеобразовательном значении, имеют столь близкое отношение к совершающимся ныне в нашей стране событиям, к тому глубокому перелому, какой переживает теперь политический строй нашей родины, что важность изучения этих вопросов в целях разумного политического воспитания учащихся вряд ли требует каких-либо комментариев.
Поэтому предмет законоведения, раз он введен уже в курс средней школы, необходимо использовать в указанном смысле возможно широко и плодотворно.
К сожалению, в утвержденную программу этого предмета входят и такие, имеющие слишком специальный интерес, отделы, как гражданский и уголовный процесс, гражданское и уголовное право. Отделы эти, важные для юриста-практика и, быть может, для торгового и промышленного мира, вряд ли целесообразно вводить в курс общеобразовательной школы, где дорог каждый лишний час времени для знаний неотложных и действительно развивающих. Они могут только помешать указанной выше основной задаче предмета законоведения, обратив осмысленное усвоение немногих, но основных его вопросов, в поверхностную зубрежку технических терминов и определений.
Впрочем, преподаватели законоведения имеют выход в том, то предложенная им программа считается только «примерной» и что им предоставлено право видоизменять ее в довольно широких пределах. Правом этим преподаватели, по нашему мнению, должны воспользоваться возможно шире, исходя из того соображения, что предмет преподавания, находящийся в их распоряжении, является главнейшей базой политического воспитания учащихся, и что, таким образом, им вверено одно из самых надежных средств научной подготовки молодежи к ее будущим гражданским обязанностям. Всех перечисленных учебных предметов, даже при наиболее совершенной их постановке, все же недостаточно для разрешения той сложной и трудной задачи, какою является политическое воспитание и образование учащейся молодежи.
Не надо забывать, что средняя школа — не университет и что преподавание в ней, особенно при нынешних ненормальных условиях, связано с множеством чисто технических неудобств, в роде переполнения классов, недостатка времени, отсутствия хороших приспособленных учебников, загромождения учебных программ балластными требованиями, с которыми учащиеся однако должны ради окончания курса считаться, и проч., и проч.
Два урока отечествоведения, несколько уроков истории и истории литературы, три урока законоведения, при обширности курсов этих предметов, при необходимости сообразоваться с существующими условиями школьного преподавания, — дают слишком мало времени для сколько-нибудь серьезного ознакомления хотя бы только с сущностью тех вопросов, которые возникают в связи с задачей политического воспитания и часть которых была нами намечена выше.