Сначала пойдем от противного и разберемся, что мы не будем называть практикой в этой книге. Да и вообще это лучше практикой не называть, ведь к делу это не относится.

Если вы проверяете, что слушатель запомнил теоретический материал вне контекста, – это не практика. Если в тестовом задании нет истории и кейса – это не практика. Если слушателю не нужно будет думать о применении в реальной жизни – это тоже не практика.

Примеры «не-практики»:

1. «Сложите процесс из блоков в правильной последовательности». Слушателю выдаются цветные блоки, на которых написаны названия этапов. Задача – сложить правильно, как было в теории.

2. Ответьте на вопрос: «Что из нижеперечисленного не относится к международным финансовым операциям?»

3. «Кто угодно может стать жертвой насилия на рабочем месте». Верно или нет?

Что в этих примерах общего? У них нет контекста, у них нет задачи применения, у них нет никакой практической составляющей. Это проверка, что слушатель читал, смотрел или слушал материал и смог донести услышанное до теста. Самое смешное, что если в качестве примера брать электронное обучение, то такие вопросы можно встретить раз в 10–15 минут. Их ставят якобы для активации внимания и проверки внимательности. А у краткосрочной памяти человека емкость как раз минут на 15–20. И слушатель может, ничего не отправляя в долгосрочную память, то есть вообще не думая, донести все до этого вопроса, ответить на него правильно и тут же забыть, поскольку мозг уверен, что он ради этого все хранил, событие состоялось – можно выкидывать.

Как опытный читатель, я так прохожу все тесты в курсах и программах, которые подают на конкурсы, где я член жюри. Я быстро читаю и потом сдаю тест по любой теме. Но вот стоит в курсе появиться заданию на реальное применение – все, я сдаюсь сразу, потому что на самом деле ничего не знаю, например, про обслуживание колесных пар электропоездов.

Нам же нужна практика. Не проверка внимательности чтения, не контроль запоминания терминов, а именно умение все изученное применять. При правильном проектировании практики проверится и внимательность чтения, и запоминание нужных терминов. Нам на самом деле не нужно, чтобы человек просто слово запомнил, нам нужно, чтобы он его понимал и применял.

Вот пример. В прошлой главе у нас с вами появился термин «каскадирование», или «декомпозиция». Если я сделаю «не-практику», то могу предложить вам такое задание:

■ Из вариантов определений ниже выберите то, которое подходит под слово «декомпозиция».

Вы его, естественно, найдете. Но я так и не узнаю, насколько вы можете эту самую декомпозицию делать или хотя бы понимаете, что это за процесс такой.

А теперь – практика:

■ Посмотрите на пример декомпозиции задачи обучения для программы по управлению временем. Все ли сделано правильно? Можете ли вы отметить ошибки?

Я дам вам пример декомпозиции с ошибками, чтобы вы их могли отметить. Что я увижу?

1. Что вы знаете или не знаете термин, так как он «вшит» в задание. И если вы не знаете, то вы просто не поймете, как делать то, что я предложила.

2. Что вы понимаете, что такое правильная декомпозиция и чем она отличается от неправильной, иначе бы вы не смогли найти ошибки.

3. И следовательно, что вы хотя бы в целом понимаете, как декомпозицию нужно проводить.

Сделав несколько таких заданий на поиск ошибок, в своей деятельности вы сможете найти ошибки у себя в работе или в том, что делают коллеги, вы будете уметь анализировать и видеть. Это очень значимый навык.