Дидактические сказки – это истории, которые помогают создать мотивацию изучать что-либо, а также открывают более глубокие смысловые поля изучаемого предмета. Дидактические сказки позволяют сделать учебный материал живым, и это помогает его осмыслению. Ведь нередко дети протестуют против формально подаваемой информации, она для них лишена жизни, а значит, неинтересна.

Всё, чему мы хотим научить ребенка или более взрослого человека, можно уложить в форму дидактической сказки. Благодаря этому информация станет передаваться не только по каналам левого полушария головного мозга, но и правого. Информация оживёт благодаря образам и сюжетам. Обучая ребёнка, к примеру, грамоте, мы создаём дидактические сказки про звуки и буквы, правила чтения и правописания. «Скучные правила» становятся в дидактической сказке волшебными превращениями.

Чтобы проиллюстрировать эту идею, я расскажу вам дидактическую сказку про звуки и буквы.

Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

Сказка о том, как гномики стали волшебниками

Может быть, далеко, а может, и гораздо ближе, чем кажется, есть одна вполне себе волшебная страна. Живут в ней самые разные существа. Но хозяевами этой страны считаются гномы. Нет, это не те гномы, которые добывали подземные сокровища и были дружны с Белоснежкой. Это были другие гномы. Скорее даже, существа, похожие на гномов.

В те времена, с которых начнётся наш рассказ, все гномы жили отдельно друг от друга и даже не знали о том, что неподалёку живут похожие на них существа. Да, и такие странности случаются на свете! У наших героев были странные имена, они произносились как один звук. Например, «ООООО». Или «КККККК». И каждый гномик носил одежду с изображением своего имени. И на домике каждого гномика было изображено его имя. Так в той стране принято было обозначать домашний адрес.

Давай понаблюдаем за жизнью наших новых знакомцев?

Представь себе берег небольшой речки: маленький песчаный пляжик, небольшой уютный домик с верандой, огородик с самым необходимым и яблоневый сад. Вот и сам гномик-хозяин: его имя Ы. Наверное, тебе кажется странным такое имя. Но… вот такие странности были в той стране! Почему бы и нет? Тем более что сами гномики свои имена странными не считали и весьма ими гордились.

Надо сказать, что гномики могли произносить только свои имена. Во всяком случае, наедине с собой, если им хотелось что-то напевать себе под нос, или восклицать, или просто поворчать, – они делали это, произнося только своё имя.

Давай попробуем вместе с гномиком Ы порадоваться солнышку и произнесём: «ЫЫЫЫ!» А теперь давай попробуем вместе с гномиком погрустить, и его имя станет звучать с грустинкой. Когда гномик Ы чем-то увлечён, он напевает себе под нос: «ЫЫЫЫЫЫЫЫ».

А когда вдруг начнёт задувать холодный ветер, гномик произносит своё имя, ёжась от холода: «ЫЫЫЫЫ».

Так и жил гномик Ы своей жизнью, даже не подозревая, что не так далеко от него стоит домик другого гномика…

Нашего нового знакомца звали Р. Каким тебе представляется его домик и где он расположен, по твоему воображению? Да, наверное, всё так и было. Так же, как и все гномы в этой стране, он мог произносить только своё имя и на всём, что ему принадлежало, стояло изображение его имени «Р». Давай представим себе, какими звуками сопровождал он своё утро? Он просыпался, сладко потягивался и произносил: «РРРРРРР». Он шёл умываться, обливаться холодной водой для бодрости тела и духа и восклицал: «РРРРР!» Потом он готовил себе завтрак и напевал: «РРРРРРР».

Нашему новому знакомцу нравилась его жизнь, его домик, и он не уходил от него далеко. Между тем, если бы гномик Р был полюбопытнее, он бы непременно перешёл лесок, на окраине которого жил, и увидел домик гнома С… Мы с тобою сейчас это непременно сделаем!

Домик гномика С был расположен на… как ты видишь, где он расположен? И как он выглядит? Может быть, ты даже уже догадываешься, что же гномик С любил больше всего на свете? О, наверное, произносить своё собственное имя и полировать его изображение на дверях собственного домика! Или нет? На самом деле, гномик С был огородником, ему нравилось копать землю, создавать грядки и сажать в землю самые разные семена. Всякий раз, увидев новый росток, он удивлялся и произносил своё имя: «ССССС!» А когда плоды вызревали, он пробовал их и тоже произносил своё имя: «ССССС!»

Конечно, гномик С умел и радоваться, и грустить, интересоваться новым и трудиться. Что бы он ни делал, что бы он ни чувствовал, о чём бы ни думал – всегда произносил своё имя. Нет сомнений – ему его имя очень нравилось! Кстати, а тебе нравится своё имя? Этот вопрос наверняка задал бы тебе гномик С при встрече, если бы умел произносить что-то кроме собственного имени!

Так бы и жили наши гномики каждый в собственном домике, весьма довольные своей жизнью, если бы однажды в их стране не задул особенный ветер. Он не был ни северным, ни южным, он не был восточным или западным. Он вообще к розе ветров не имел никакого отношения. Это был волшебный ветер – Ветер Любознательности.

Надо сказать, что Ветер Любознательности не дует так, как обычный ветер. Он каким-то особенным образом обдувает сердце, отчего оно начинает звать в дорогу. Ветер Любознательности обдувает мысли, и от этого в голове появляется идея посмотреть, а что там, за пределами того мира, который мне отлично известен?

Словом, задул в стране гномов Ветер Любознательности. Возможно, он и сам не подозревал, к чему это приведёт. А может, наоборот, он отлично знал, что случится, поэтому и дул. Причём, дул настойчиво. От этого задувания Ветра Любознательности в наших знакомых гномах появилось желание отправиться в путь: посмотреть, что в мире есть такого, чего они не знают. Каждый вышел из своего дома и отправился в своём направлении. Как ты думаешь, смогли ли они встретиться друг с другом?

Да, на дорогах всегда случаются встречи! Если бы они не случались, тогда бы про дороги стали говорить, что они скучны. А это совершенно не соответствует действительности.

Так вот представь, на одну поляну одновременно вышли гномики Ы и С. Как же они были удивлены, увидев друг друга! И, конечно, каждый от удивления воскликнул своё собственное имя. «Ы!», – воскликнул гномик Ы. «С!», – воскликнул гномик С. Вот так началось их знакомство.

На звук их восклицаний прибежал гномик Р. Он как раз был неподалёку. И когда он увидел наших знакомых, то произнёс: «РРР!» Заметь, он не рычал, ведь он не был львом или медведем, он только произносил своё имя. Никаких других звуков он не умел произносить. Кстати, и одеты все гномики были в костюмчики с принтами своих имён: Ы, С, Р.

Ветер Любознательности тихонько подталкивал гномов друг к другу. И вот руки С и Ы соприкоснулись. И каждый вдруг произнёс: «СЫ!» А потом: «ЫС!» Вот это открытие! Оказывается, когда руки гномов соединялись, они могли произносить не только своё имя, но и имя своего знакомого!

Гномики попеременно жали друг другу руки и воодушевлённо произносили и свои и чужие имена: «СЫ, ЫС, РЫ, ЫР, СР, РС!» Как здорово! Гномики очень понравились друг дружке. Им по душе было произносить больше, чем раньше.

Какая же идея пришла в их светлые головы одновременно, как ты думаешь? Именно так: всем троим захотелось взяться за руки. Как только руки гномов соединились, что-то стало происходить вокруг них! Грянул гром, сверкнула молния. Хоть наши герои были не из пугливых, но глаза всё-таки зажмурили. И ещё крепче сжали руки друг друга.

Когда вновь подул свежий ветерок и защебетали птицы, гномы открыли глаза. Как ты думаешь, что они увидели и что произнесли хором? Так и есть! Они увидели солнечный шар вкуснейшего сыра, лежащего на льняной скатерти в центре их круга. А хором они произнесли: «СЫР!»

Что произошло? Наши милые гномики стали волшебниками! Вот так, в одночасье! Оказалось, если они соединяют руки в верном порядке, то рождается сыр. Они могут творить волшебство, если находят верный порядок.

Пока наши друзья угощались сыром, который сами же и сотворили, на поляну вышел молчаливый гномик. Он скромно стоял и улыбался. И ничего не произносил, хотя ему давали понять, что хотят с ним познакомиться. А он указывал на свой костюмчик. Там красовалось «Ь». Знак был похож на имя гномика Р, только перевёрнутое.

Гномик Р подбежал к новому знакомцу, обнял его, взял за руку и немедленно вымолвил: «РЬ!» А потом и гномик С подбежал к молчану, взял его за руку и произнёс: «СЬ!» А вот когда гномик «Ы» взял за руку молчуна, он смог сказать только: «Ы». Оказалось, что волшебство молчаливого гномика на Ы не действовало.

Это уже потом, познакомившись с другими гномиками, которых в этой стране оказалось целых тридцать три, наши герои открыли, что есть среди них гласные и согласные гномы. И вот на гласных гномиков умягчающее волшебство молчуна не действует. Оно только для согласных. Видно согласные гномики и такое прозвище получили от того, что согласились умягчаться.

Вы спросите, как же звали этого молчуна-волшебника? Его звали очень длинно: Мягкий Знак. Оказалось, что давным-давно, он так сильно рычал «РРРР», что ему это перестало нравиться, и он принял решение смягчать имена тех гномов, которые соглашались умягчаться. И своё твёрдое имя изменил, перевернув его изображение: было «Р», а стало «Ь». Так он и стал молчуном-умягчителем.

Мы отвлеклись, а ведь события на той поляне, где познакомились гномы С, Ы, Р и Мягкий Знак, ещё не закончились. Когда Р и С вполне наигрались волшебством умягчения своих имён, гномик Ы мысленно дал понять друзьям, что ему интересно, произойдёт ли нечто, если соединить руки всех четверых.

Гномик Р крепко держал за руку Мягкий Знак, но ничего не происходило. А вот когда гномик С взял за руки Ы и Мягкий Знак, тогда снова раздался грохот и сверкнула молния. Сомнений не было: случилось волшебство! Перед гномами стояла прекрасная Рысь. Впрочем, недолго. Она кивнула им головой в знак благодарности, подхватила остатки сыра и была такова!

Наши герои ничуть не расстроились, ведь сыра теперь можно было сотворить сколько угодно, но, конечно, в меру. К тому же гномам было приятно, что их «волшебство четверых» имеет такую силу. Они поняли, что главное – правильно брать друг друга за руки.

Кстати, когда учителя или родители рассказывают вам, как правильно писать слова (а волшебство гномиков было именно про это!), это не просто их прихоть. Правильно созданное слово обладает волшебством. А слово с ошибкой – это просто слово с ошибкой.

Вы уже догадались, что мы с вами знаем гномов как звуки и буквы. Когда они соединяют свои руки, образуются слоги. Когда гномы соединяются в верном порядке – образуется слово. Как вы думаете, каким волшебством обладает верно написанное слово?

Интересно было бы вам изучать грамоту и математику, если бы правила орфографии и принципы арифметических действий были бы раскрыты в сказочной форме? Мне – да! Сколько сказок можно придумать о правописании и пунктуации! Для этого нужно будет отказаться от механического воспроизведения правил, осмыслить их назначение заново. Таким образом откроется волшебство правописания.

А в арифметических действиях тоже есть волшебство? Безусловно! Начнём с того, что у цифр должна быть своя страна, верно? Допустим, называется она Цифроземелье (или Арифметика, Цифрляндия, Числария и пр.). В этой стране помимо цифр живут четыре мудрых и сильных волшебника: Сложение, Вычитание, Умножение и Деление. Каждый из них может из двух чисел сделать одно. Допустим, приходили в замок Сложения 2 и 3. Волшебник сотворял своё волшебство, и… в замке появлялось число 5. А ведь его раньше в замке не было, и оно не собиралось в гости к Сложению. А если бы 2 и 3 зашли в гости к волшебнику Умножение, то в том замке появилось бы 6! А если бы 3 и 2 забежали на огонёк в замок Вычитание, то в их компании появилась бы единица! Только к волшебнику Деление наши друзья не спешили: уж больно странные герои оказывались в их компании в результате волшебства Деления!

Заметили, как дидактическая сказка наполняет жизнью явления, которые воспринимаются как нечто формальное и отвлечённое? Через дидактическую сказку происходит подлинное образование – то есть создание целостного, живого образа изучаемого явления. Поэтому чтобы написать дидактическую сказку, нужно провести настоящую исследовательскую работу о том явлении, о том предмете, о котором вы станете писать. Осмыслить, как всё работает, выйти из дурмана поверхностного, скользящего мышления. Чем глубже исследование и осознание, тем точнее сказка.

Принцип создания дидактической сказки можно сформулировать так:«Перезагрузите своё представление о предмете, постигните его настолько, насколько он вам откроется; наполните его интересом; вдохните в него жизнь, юмор и любознательность!»

Обычно мы используем четыре разновидности дидактических сказок: повествовательные, исследовательские, наставляющие и сказки-задания.

Пример повествовательной дидактической сказки я вам привела, рассказав историю про гномиков-волшебников.Принцип создания повествовательной сказки – это путешествие в некую «профильную» страну. Оказавшись в ней, мы описываем специфику жителей, какое волшебство там творится. Возможно, на наших глазах случается даже некая драматическая история, и мы её тоже рассказываем.

В качестве драматической ситуации в стране звуков и букв можно взять неожиданное явление колдуньи Ошибки. Она будет всё перепутывать, настаивать на том, что «как слышится, так и пишется», и совершать множество иных зловредностей (которые отлично знакомы учителям и родителям при подготовке домашних заданий по русскому языку!). Такую сказку интересно сочинять вместе с ребёнком, чтобы он участвовал в изобретении средства от колдуньи Ошибки, учился выявлять её козни даже в своих тетрадях.

Другой пример: мы путешествовали в страну чувств, описывали жизнь в ней. И на наших глазах случилось драматическое событие: страну вдруг накрыла туча злости. Сначала все подумали, будто это один из жителей страны по имени Гнев «вышел из берегов». Но потом открылось, что Злость не является жителем этой страны, хоть и маскируется под Гнев. На самом деле Злость родом из другой страны – страны Зла. Её происхождение есть в имени – ЗЛОсть, то есть родом из страны Зла. Все её жители устроены так, чтобы разрушать созданное другими. Поэтому они совершают набеги на другие страны под масками их жителей…Это только начало описания драматического события в повествовательной дидактической сказке. Даже «учебные истории» полны жизненной философии, правда?

Исследовательские дидактические сказки ставят перед героями вопрос, открывают некое противоречие, чтобы те поразмышляли об этом и пришли к каким-то своим выводам. Исследовательские сказки стимулируют самостоятельный мыслительный процесс. Герои исследовательских сказок попадают в типовые ситуации, с которыми сталкивается ребёнок, решают часто встречающиеся жизненные задачки. К примеру, на этом принципе был построен российский анимационный сериал «Смешарики».

Сочиняя исследовательскую дидактическую сказку, мы сначала кратко описываем жизнь героев; потом вводим обстоятельства, которые ставят в тупик, удивляют, озадачивают. Дальше герои начинают искать ответы, решения, могут действовать методом проб и ошибок, обращаться за помощью. Наконец, они находят верное решение и радуются.

Приведу вам пример исследовательской дидактической сказки.

Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

Пуф и Паф

В одном лесу жили-были два друга – ёжик Пуф и зайчонок Паф. Надо сказать, что были они умными ребятами, любили размышлять и решать разные интересные задачки. Однажды пришёл Пуф к Пафу и говорит:

– Слушай, я вот целое утро думаю: почему приятное не всегда полезно, а полезное не всегда приятно?

– Чего-то я тебя не понял, – замялся Паф.

– Ну вот ты любишь шоколад. Можешь съесть его целую гору. А мама тебе запрещает, говорит, что это вредно, животик и зубки заболят. Так?

– Так, – согласился зайчонок.

– Вот и получается, что приятное, то есть шоколад, для тебя не полезно.

– А что полезное не всегда приятно?

– Полезно тебе, к примеру, зарядку по утрам делать, а тебе – лень, приятнее поспать подольше или мультики посмотреть. А много их смотреть опять же неполезно, потому что голова заболеть может и глазки устанут.

– Да, дела… А как же сделать полезное приятным, а приятное – полезным? – спросил друга Паф.

– Вот и я об этом думаю! – воодушевился Пуф. – Кто бы нам мог помочь?

– Давай у совы спросим, она всё на свете знает. Только к ней, как стемнеет, идти надо.

– Давай, – согласился Пуф, и друзья принялись ждать темноты.

Когда сова услышала их вопрос, она долго ухала – так совы смеются. А потом сказала:

– Если хотите, чтобы полезное стало приятным, а приятное полезным, полюбите полезное и откажитесь от приятного!

– Это что означает: полюбить по утрам зарядку делать, а шоколад разлюбить? – не поняли друзья.

– А понимайте, как хотите! Вы спросили, я ответила, – сказала сова и улетела.

А Пуф с Пафом со следующего дня начали тренировки. Паф честно пытался разлюбить шоколад, мороженое и мультики. Пуф что есть сил пытался полюбить утреннюю зарядку, делание уроков и даже уборку своей комнаты. Надо сказать, что немножко они продвинулись. Но выбились из сил не на шутку.

И вот тогда к ним ОДНОВРЕМЕННО пришло озарение!

– Ой, Паф!

– Ой, Пуф!

– Совсем-то не надо разлюбливать мультики и шоколад! Надо ведь только МЕРУ ЗНАТЬ! Нам же мамы всегда об этом говорили! – сказали они хором друг другу.

С тех пор Паф и Пуф кушали шоколад, но немного, в меру. Смотрели мультики, но в меру, шалили, но в меру. И приятное стало для них полезным. А полезное постепенно открывало для них и свои приятные стороны.

А ты, солнышко, уже умеешь узнавать МЕРУ и делать приятное – полезным?

Герои сказки провели своё собственное исследование и пришли к выводам, которые не были для них очевидными в самом начале. Онисами дошли до того, что мамы предлагали им в качестве готового решения. Принцип самостоятельности размышлений и выводов – ключевой для исследовательских дидактических сказок.

Наставляющие дидактические сказки – это жизненные истории (быль, быличка), в которых герои получают от старших наставления и применяют эту информацию в реальных жизненных обстоятельствах.

Как правило, старший герой (наставник) внимательно наблюдает за младшим героем (наставляемым), замечает активную потребность наставляемого и открывает ему полезную информацию. То есть в дидактической сказке мы избегаем прямого назидания. У героя есть мотивация что-то иметь, чем-то управлять, но нет знаний об этом. Наставник подмечает это и формирует свои подсказки. Наставляемый тут же применяет полученное наставление, развивает его ключевые идеи. Другой поворот сюжета: наставляемый забывает о наставлении или делает по невнимательности досадную ошибку, но потом её исправляет. Заканчивается сказка извлечением уроков из пережитой истории. Словом, наставляющие сказки похожи на описание ситуационного тренинга.

Приведу пример наставляющей дидактической сказки.

Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

Хозяйка

В одном маленьком городке жила семья с двумя детками: девочкой и мальчиком. Старшая девочка считала себя вполне взрослой и ей очень хотелось, как и всем взрослым, иметь свои собственные денежки. Мама заметила желание дочки и сказала ей:

– Денежки любят счёт. Умеешь ли ты хорошо считать?

– Да, но не очень, – честно сказала девочка.

– Денежки любят аккуратность в расходах. Умеешь ли ты делать правильные покупки?

– Да! Умею! – закричала девочка.

– Хорошо, – ответила мама. – Я дам тебе денежки, ты пойди в магазин и купи всё то, что необходимо нам сейчас. Но на ту сумму, которую я тебе дам. Смотри, будь внимательна. Если глазки твои разбегутся, всё, что есть в магазине купить захотят, остановись. Сначала хорошо подумай, что нам в семье ДЕЙСТВИТЕЛЬНО нужно, а потом проверь, есть ли у тебя на это денежки. Если их не хватает, подумай, от чего нужно отказаться, а что нужно купить обязательно. Поняла ли ты меня?

– Конечно! Купить то, что нам нужно, а если не хватит денежек, то купить то, на что хватит! – радостно закричала девочка, схватила денежки и помчалась в магазин.

Надо сказать, что магазин тот был очень богатым, с большим выбором разных товаров. И глазки у девочки разбежались. Захотела она купить и одно, и другое. И уже к кассе пошла, стала называть, что ей надо. Да только тут вспомнила мамин совет: «Покупай необходимое на ту сумму, что имеешь». Отошла она от кассы и задумалась. А что ДЕЙСТВИТЕЛЬНО необходимо её семье? Надувной матрац? Длинноногая кукла? Новая метёлка? Вроде всё это НАДО! Но вот всё ли это НУЖНО?

Вспомнила девочка, что хлеб в доме закончился, и молока совсем мало – братику на кашу не хватит. «Вот, что нам сейчас нужно!» – обрадовалась она. Посчитала денежки, после покупки молока и хлеба ещё оставалось. «Не стану я их сейчас тратить зазря, – решила девочка. – Когда глазки разбегаются, легко ошибиться. Сберегу эти денежки, потом что-то полезное куплю!» – решила она и, взяв покупки, отправилась домой. Мама очень обрадовалась решению своей дочери и сказала: «Доченька, теперь я вижу, что ты подросла и стала хозяйкой!»

Возможно, кто-то из вас сейчас говорит, что наставляющие сказки «слишком правильные». Да, это так. У них такая работа: наставлять, создавать конструктивные модели. Поэтому читать или рассказывать их важно с лёгкой интонацией, без назидания, мягко и с юмором. Это всего лишь быличка.

Дидактические сказки-задания – это форма «упаковки» учебного упражнения.

Такие истории сами по себе могут быть произведениями искусства. Это нам доказал Григорий Остер в своём «Задачнике», «Вредных советах» и других замечательных книгах.

Чтобы упаковать учебные задания, упражнения в дидактическую сказку, мы применяем простой трёхступенчатый алгоритм.

1. Описываем сказочную страну, рассказываем о нраве, привычках, образе жизни её жителей (например, это страна цифр или букв или чего-то ещё, о чём будет задание).

2. Разрушаем благополучие. Приходит некая сила и нарушает привычный порядок. Сила может быть зловредной, или природной, или даже эмоциональной (стало скучно и тоскливо, например).

3. Спасение и/или восстановление страны. Учебное задание или упражнение подаётся как инструмент спасения или восстановления страны или победы над зловредной силой, нарушившей покой. Допустим, чтобы победить злого персонажа и освободить страну, нужно решить задачу с двумя неизвестными: стройная математическая логика лишает силы злое существо. Учебное упражнение наделяется глубоким смыслом спасительной гармонии.

Дидактическую сказку-задание можно сделать на основе имеющейся повествовательной. Допустим, у меня уже есть сказка про гномиков-волшебников. То есть первая часть алгоритма готова. Причём в развёрнутом виде. Дальше я буду следовать алгоритму сказки-задания: разрушу благополучие. Представьте, в стране гномиков случился страшный ураган (возможно, вызванный колдовством Ошибки!). Некоторые дома снесло ливнем. Гномики потеряли связь друг с другом, а волшебство творить надо. Ведь волшебство гномиков в том, чтобы поддерживать слова. Слова оживают в мире гномиков и идут помогать людям. А жизнь людей очень зависит от слов. Вот и выходит, страну гномиков нужно восстанавливать. Как можно этому помочь? Найти тех гномиков, которые потерялись в вихрях урагана.

Так мягко мы обосновываем задание и переходим к третьему шагу – формулировке задания. Например:«Первыми нашлись и оказались готовыми творить волшебство гномики С, К и А. Надо сказать, что гномы К и А даже привели с собой на собрание своих братьев-близнецов: ведь в некоторых словах требуется не одна, а две и более одинаковых букв! У гномиков много работы и есть близняшки. Итак, на поляне превращений собрались гномики С, два брата К и две сестрёнки А. Какой из гномиков потерялся? Кого нам нужно отыскать, чтобы сложилось верное слово, случилось волшебство?»

Да, друзья, вы верно узнали этот тип заданий по правописанию: нужно вставить пропущенные буквы. Да, в учебнике это задание звучит проще и экономнее, а наши дидактические сказки-задания крайне многословны. Да, терпения и времени урока может не хватить, чтобы подавать материал в таком мудрёном виде. Все ваши замечания верны. Но… есть такие дети (и не только дети), для которых подобная форма подачи заданий органична и мотивирует их учиться. Есть такие учителя, родители, логопеды, детские психологи, врачи для которых использование дидактической сказки естественно (например, есть врачи, которые сочиняют сказки об устройстве организма человека и о том, как за ним ухаживать!).

В мире много всего и всему есть место. Вдруг и вам дидактические сказки придутся по душе? Что касается меня, я не могу объяснить учебный материал, пока не разберусь в его сути и не подберу ясные метафоры, то есть пока у меня не сложится дидактическая сказка. И я точно знаю – я такая не одна.