На протяжении всего развития ребенка, начиная с внутриутробного и заканчивая взрослостью, он нуждается в одних и тех же материнских функциях.

Однако по мере перехода от слияния к связи форма их реализации видоизменяется. То, что необходимо грудному младенцу, совершенно точно не подойдет подростку.

Кроме того, мы считаем, что на каждом этапе развития связи одна из функций является ведущей, поскольку отвечает за ключевое психическое новообразование младенца, формирующееся в этот период.

Этапы формирования контакта и ключевые функции в этот период таковы.

На этапе слияния, начиная с внутриутробного периода, ключевой функцией естественным образом является бытие с ребенком. Формируясь в теле матери, ребенок находится в тесной физической связи, и все функции – питание, контейнирование, отзеркаливание внешнего мира – реализуются как бы сами собой. Особую значимость приобретает отношение мамы к беременности, уровень ее тревожности или спокойствия, как она ощущает ребенка, с какими переживаниями связано ожидание его появления.

Посредническая функция выражается в акте рождения и встречи младенца в этом мире. То, как ребенок ощущает связь с матерью на этом этапе, какими эмоциями сопровождается эта связь, создает матрицу взаимодействия с миром: он воспринимается как безопасный и пригодный для жизни или как холодный, враждебный, токсичный.

На этапе контейнирующей связи (первый год жизни ребенка) на первый план выступает функция заботы. Контакт мамы с младенцем становится тактильным, опосредованным окружающей средой. Благодаря сензитивности к потребностям ребенка и способности к отклику на них мама буквально укутывает его своей заботой, создает психологическую утробу, буфер между ребенком и средой.

Контейнирование выражается в непосредственном телесном контакте, отзеркаливание – в непрерывном вербальном и интонационном комментировании происходящих процессов ухода за ребенком и его состояний. Посредническая функция заключается в способности матери разделить заботу о ребенке с другими взрослыми, составляющими ближайшее окружение диады мать – дитя, чтобы не истощаться и быть в состоянии присутствовать с ним. Способность мамы к различению и отклику на потребности ребенка позволяет ему начать дифференцировать внутренние и внешние сигналы, выделять собственные потребности и обозначать их.

Этап связи с наложением территорий (конец первого года и второй год жизни ребенка) характеризуется возрастающей автономией малыша, растут его активность и одновременно фрустрация от контакта с внешним миром.

И здесь ключевую роль играет функция поддержки: она уже не только физическая, но и эмоциональная, в большой степени зависит от устойчивости мамы, ее способности вмещать аффекты ребенка. Бытие и забота продолжают играть важную роль. В моменты фрустрации ребенок стремится получить утешение в объятиях матери, вернуться в психологическую утробу. Но вместе с тем растет его автономность. Начинает формироваться способность к саморегуляции, которая зависит от качества полученной на этом этапе поддержки и утешения.

Связь на границе контакта (полтора – два с половиной года) придает большое значение отзеркаливанию поведения ребенка, поскольку он уже достаточно автономен, различает обращенную к нему речь и чувствителен к отношению. Связь с матерью к этому моменту стала достаточно прочной, появляются навыки заботы о себе, которыми ребенок обучается владеть.

Задача мамы – научиться различать, что ребенок уже может сделать для себя, а на что пока не способен. Результатом отзеркаливания в этом возрасте становится формирование устойчивого и позитивного образа Я.

Способность к равноценной связи формируется к трем годам. Мама к этому времени все больше выступает в роли посредника, осуществляя постепенную передачу ребенку «пульта управления» его жизнью, соблюдая баланс поддержки и фрустрации, необходимой для его развития и усложнения навыков, которым он обучается.

Это не означает, что мама перестает присутствовать в жизни ребенка, заботиться, поддерживать и отзеркаливать. Просто к этому возрасту ее внутренняя фигура уже сформирована, и эти функции реализуются все меньше через непосредственное действие и все больше как опосредованное взаимодействие, связанное с вербальным общением и совместной деятельностью.

Даже без непосредственного контакта с мамой ребенок может опираться на ее устойчивый образ. Это позволяет ему исследовать мир и обращать внимание на других людей, устанавливая вертикальные и горизонтальные связи с ближайшим окружением.