Основные направления работы по развитию речи. Основное направление курса русского языка связано с формированием и развитием речи. Изучая язык, учащиеся усваивают закономерности его использования в речи. Развитие речи включает различные виды работы и предполагает формирование определенного круга навыков, связанных со слушанием, говорением, чтением, письмом. Поскольку общение – сложный психический процесс, необходимо учитывать особенности зрительных, моторных и звуковых ощущений. Речь проявляется в устной и письменной форме. Устная речь реализуется в диалогической и монологической форме. Письменная речь формируется на базе устной речи.
Развитие речи на уроках русского языка в школе – особое методическое направление деятельности учителя, имеющее целью вооружить учащихся навыками практического владения языком как средством общения. Этот процесс является сложным, многоаспектным, он не прерывается в течение всего периода обучения и предполагает целенаправленную работу по совершенствованию у школьников навыков устной и письменной речи. Виды речевой деятельности используются на всех уроках, однако на языковых уроках, имея свою специфику, они характеризуются как элементы обучения. На специальных уроках развития речи учащимися усваиваются требования к правильной организации общения, а также к структурированию текстов с учетом их стилистической принадлежности и типологических особенностей.
Формирование навыков связной речи является конечной целью обучения любому языку. Такая речь характеризуется как содержательная, тематически законченная, соответствующая принятым языковым нормам и представляющая собой текст. Умение создавать текст основано на прочных речевых навыках, которые приобретаются учащимися на уроках родного и русского языков: здесь формируется понятийный речеведческий уровень и определенные программой навыки. Параллельно с усвоением лингвистической теории идет процесс овладения учащимися нормами культуры речи, а также законами функциональной стилистики.
Вопросы развития речи школьников были предметом пристального внимания Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, В. П. Шереметевского, В. И. Водовозова, В. М. Чистякова, А. Д. Алферова, В. В. Голубкова, М. А. Рыбниковой, С. И. Абакумова, А. М. Пешковского. Позднее эта проблема получила дальнейшее развитие в трудах Н. А. Ипполитовой, М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской.
Основные принципы работы по развитию речи:
– принцип единства общедидактических и частнометодических подходов к развитию речи учащихся;
– принцип взаимосвязи развития устной и письменной речи;
– принцип связи работы по развитию речи с усвоением лингвистической теории;
– принцип стилистической направленности в работе по развитию речи.
Требования программы к работе по развитию речи школьников. Традиционно типовая программа определяет три основные направления в работе по развитию речи:
1. Обогащение словарного запаса учащихся – его пополнение новыми словами, уточнение значений и сферы употребления известных слов. Обогащение словарного запаса учащихся обеспечивается систематической словарной работой, воспитывающей у школьников привычку пользоваться различными типами лингвистических словарей.
2. Овладение нормами литературного языка: нормами произношения, нормами образования и употребления форм слов, нормами построения словосочетаний и предложений. Это направление формирует у учащихся навыки анализа собственной речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам, усваиваемым на аспектных уроках.
3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Предполагается работа над созданием и совершенствованием текстов различных жанров и их грамотным оформлением на письме.
В типовой программе по классам перечислены те умения и навыками, которыми должны овладеть учащиеся, а также названы виды работ, обеспечивающие их формирование.
Методика развития связной речи. Объем теоретических сведений, рекомендуемых для создания у школьников понятийного речеведческого уровня, крайне ограничен: главное внимание уделяется практической работе, связанной со структурированием текстов. Следовательно, использованные методические приемы также характеризуются как практические: работа над усвоением новых слов; составление простых и сложных планов; пересказ; анализ образцов; сравнение и сопоставление текстов, различных по стилю, жанру, типу; редактирование; конструирование; совершенствование собственных текстов.
В научной и учительской аудитории текстом считается законченный отрезок монологической речи, воспринимаемый как тематическое, смысловое, структурное единство. Текст представляет собой совокупность предложений, логически и синтаксически организованных для передачи законченного смысла. Типологическую характеристику текстов (повествование, описание, рассуждение) необходимо учитывать при отборе материала и его структурировании. Не менее важен в этой работе и учет следующих требований: системный отбор речеведческого материала; учет особенностей структуры текста определенного типа; продуманность речевого оформления высказывания; соотнесенность с адресатом, а также с целью и условиями общения.
Методы развития речи (методы обучения речи) разработаны с опорой на определенные закономерности, которые необходимо учитывать при организации коммуникативно-обусловленных уроков. Так, наличие речевой среды и речевая активность субъекта лежат в основе имитационного метода, или обучения по образцам. Такое обучение требует познавательной активности школьников, наличия навыков языкового анализа, использования обобщений. Дидактическим материалом для организации имитационного метода служат в первую очередь тексты художественной литературы, в зависимости от целевой установки урока это могут быть и тексты публицистического, научного, официально-делового стилей. Этот метод строится с опорой на следующие приемы: устный пересказ (текстовый, свободный, сжатый, выборочный), изложение в его разнообразных вариантах, выразительное чтение, структурирование отдельных предложений (по опорным словам, по заданному началу, по схеме, по образцу и т. п.). По образцу осваивают школьники типы текстов (повествование, описание, рассуждение), по образцу овладевают навыками написания заметок, очерков, отзывов, объявлением, заявлением, характеристикой и др. Устный пересказ и письменное изложение – традиционные приемы обучения школьников связному изложению информации. Названным приемам предшествует целенаправленный языковой анализ текста, оказывающий существенное влияние на качество воссоздания прочитанной или прослушанной информации.
Особое место на уроках развития речи отводится коммуникативному методу, закономерно вытекающему из функциональной характеристики языка (как средства общения) и речи (как способа общения). Этот метод организуется с опорой на теорию речевой деятельности, которая описывает условия общения, определяет этапы подготовки, изучает механизмы формирования коммуникативной компетенции и разрабатывает пути совершенствования речевых навыков. Коммуникативный метод имеет свой арсенал методических приемов, к числу которых относятся: создание речевых ситуаций, проведение бесед, организация ролевых игр, экскурсий, встреч, наблюдений, т. е. таких видов деятельности, которые призваны рождать потребность в высказываниях.
Использование коммуникативного метода оказывает позитивное влияние на:
– понимание темы предстоящего высказывания;
– определение основной мысли высказывания;
– отбор языкового материала;
– систематизацию сведений, содержащихся в информации;
– совершенствование создаваемого текста.
Коммуникативный метод создает возможности для творчества: при высоком уровне мотивации создание текста перестает быть просто тренировочным упражнением. Потребность в выражении собственной точки зрения, собственной позиции предполагает высокий уровень активности обучаемых, а дидактически правильно подобранная учителем тематика способствует реализации познавательных и воспитательных задач.
Еще один метод, широко используемый в работе по развитию речи, может быть назван практическим или конструктивным. Этот метод характеризуется как синтетический, поскольку в его основе лежат умения, сформированные в ходе анализа образцов (имитационный метод), а также учет ситуации, мотивов и потребностей общения (коммуникативный метод). Специфической особенностью этого метода является наличие речеведческой базы, обусловленной знаниями не только о языковых законах использования лексических единиц, словоформ и синтаксических конструкций, но и о стилистической, жанровой и типологической характеристике текстов. Метод структурирования текстов предполагает использование приемов работы:
– по отбору ключевых (опорных) слов для высказывания (усвоение семантики; учет эмоционально-экспрессивной окраски отобранных лексических единиц; обращение к лингвистическим словарям);
– над словосочетанием (усвоение лексической сочетаемости слов и законов структурирования словосочетаний);
– над предложением (составление и редактирование предложений; знакомство с понятием синтаксической синонимии; формирование навыков выражения мысли путем использования синтаксических вариантов);
– по определению стилистической и жанровой принадлежности создаваемого текста (стилистическая характеристика создаваемого текста; введение необходимых средств языка; редактирование написанного текста);
– освоение операций, связанных с понятием «логика» (использование цепной, параллельной, смешанной способов связи между предложениями; связь между частями текста; отбор материала для вступительной и заключительной частей; построение высказывания на основе знаний о дедукции и индукции);
– редактирование высказывания (дальнейшее совершенствование создаваемого текста).
При организации работы по развитию речи учителю следует усвоить следующие рекомендации: 1) совершенствоваться и развиваться речь школьника будет при условии дидактически грамотного подхода, при котором ученичество сочетается с творчеством; 2) ученичество предполагает опору на языковую теорию и использование образцов; 3) формирование коммуникативных навыков организуется путем знакомства школьников с основами культуры речи и функциональной стилистикой; 4) большое значение имеет грамотное взаимодействие коллективных и индивидуальных форм освоения языковой, речевой и коммуникативной компетенций; 5) учет познавательного и воспитательного потенциала анализируемых и создаваемых текстов способствует реализации задач развивающего обучения.
Роль и назначение текста в работе по развитию речи. Поскольку конечным результатом работы над связной речью является текст, он может быть рассмотрен в качестве ядерного компонента занятия. Безусловно, более строгими при таком подходе должны стать критерии к отбору текстов. Их тематика обычно обозначена в действующих учебниках, в задачу учителя входит использование таких текстов-образцов, которые бы соответствовали требованиям программы и отражали содержание грамматического материала. При отборе текстов, различных по стилю, жанру и типу учителю предстоит учесть ряд важных положений.
Содержание текста должно соответствовать принципу доступности, в связи с чем необходимо определить количество неизвестных учащимся слов, убедиться в их речевой востребованности, продумать приемы семантизации и наметить дальнейшую работу по их актуализации в речи.
Чтобы текст позволил реализовать развивающие задачи, его содержание должно быть не просто интересным для школьников, текст должен представлять ценность в познавательном и воспитательном отношениях.
В соответствии с общедидактическим принципом, степень сложности анализируемых текстов должна увеличиваться.
В тексте следует учитывать потенциал, необходимый для формирования круга теоретических знаний, и потому содержание грамматического материала в нем оценивается с точки зрения создания системы упражнений, связанных с анализом языковых явлений.
В систему обучения связным высказываниям входит создание необходимой речевой среды, организация коммуникативных ситуаций, проведение словарной работы, анализ текстов-образцов, создание текстов, их исправление и совершенствование. В содержании работы над текстом важное место занимает анализ способов оформления мыслей, определение общих конструктивных свойств текстов и характеристика их различий. От коллективных форм работы на начальном этапе обучения учитель идет к индивидуальным: имеется в виду не только персонизация заданий, но и оказание адресной помощи при структурировании текста, а также дифференцированный подход к проверке выполненной работы.
Особое значение на уроках развития речи имеют такие виды тренировочных упражнений, как изложение и сочинение.
Покажем особенности работы над сочинением-описанием по картине И. И. Машкова «Клубника и белый кувшин». Натюрморт несложен по своей композиции: предметы, изображенные художником, хорошо знакомы детям. Во вступительном слове учитель введет понятие «натюрморт», расскажет о значимости предстоящей работы, эффективным приемом будет показ изобразительной наглядности. Далее учитель прочитает образцы (например, описание из книги В. Солоухина «Владимирские проселки»). При языковом разборе основное внимание школьников будет обращено на использование имен прилагательных, обозначающих цвет, форму, размеры описываемых предметов. Далее учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Что изобразил художник на картине?
2. Как назвал он свое произведение?
3. Можно ли по названию картины определить ее жанр и тему?
4. Как расположил художник предметы на своей картине?
С какой целью использованы художником другие предметы, изображенные на картине?
При проведении словарной работы можно использовать различные приемы. Так, цветовые прилагательные при условии удачной репродукции учащимся можно предложить назвать самим, а прилагательные, обозначающие размеры предетов, выбрать из записанных на доске синонимических рядов. Обращается также внимание на особенности употребления в этом тексте имен существительных и глаголов.
Текстовый этап может включать анализ образца и коллективное составление плана сочинения. При необходимости экономии времени учащимся предлагается готовый план, составленный учителем:
1. Почему картина И. И. Машкова называется натюрмортом?
2. Какие предметы изображены художником на картине?
3. Какие прилагательные понадобятся для описания цвета этих предметов?
4. Как расположены предметы на картине?
5. Какими красками передал художник вкус и запах ягод?
6. Какое настроение рождает у зрителя эта картина?
Перед тем, как учащиеся приступят к работе над сочинением, учитель напомнит им об особенностях сочинений-описаний, а во время работы окажет отдельным учащимся помощь.