Начните с обычных ситуаций. Попросите ребёнка выполнить трёхэтапную инструкцию: «возьми фломастер – открой альбом – нарисуй круг» или «надень носки – возьми книгу – сядь за стол», вариантов море. И посмотрите, рвётся ли где-то эта цепочка. И если рвётся, то где? Справляется ли он как минимум с запоминанием заданных последовательностей?
В школе или в детском саду попросите учителя/воспитателя описать, где именно у ребёнка возникают затруднения: при чтении вслух, письме под диктовку, счёте, пересказе. Обязательно запишите это, а то забудете.
В свободной игре, движениях под музыку или конструировании будут заметны скрытые трудности со зрительно-пространственным анализом, с проприоцепцией. Наблюдайте, замечайте, записывайте.
Заведите дневник наблюдений. Запишите дату, ситуацию и конкретную ошибку (например: «02.04, чтение: пропустил слог „ма“ в слове „мама“, заменил „б“ на „д“»). Повторяемость типичных ошибок станет главным сигналом о том, что нужна профессиональная оценка. Даже самый простой дневник наблюдений способен послужить ключом к точному диагнозу и эффективной помощи. Такая информация пригодится любому специалисту. Поэтому делайте заметки регулярно. Часто именно они становятся началом большого прогресса.
Обратитесь к календарю нормативных достижений по чтению, письму, счёту. Каждый навык имеет возрастной коридор освоения. Например, устойчивое чтение слогами формируется к концу первого полугодия первого класса, а переход к целым словам – к весне первого класса. Если к лету ребёнок всё ещё тянет простые слова по буквам, это не «отставание на неделю», а сигнал.
Для примера дам вам таблицу для ряда возрастов. Так как сейчас дети начинают учиться читать и писать ещё в детском саду, то навыки сдвинулись на более ранний возраст. Нормативные данные указываются так, как чаще всего наблюдается примерно у 75 % детей. Это не значит, что должно быть у всех именно так. Небольшие опоздания или, наоборот, опережения вполне возможны.
Основное правило такое: нет нужного умения – ждём полгода (для дошкольников) или три четверти года (для школьников). Если по-прежнему нет – это уже не норма.
С возрастом навыки формируются дольше, поэтому люфт приобретения школьных навыков увеличиваем до 9 месяцев.
Можно спросить у учителя, какие нормы школа фиксирует в журналах промежуточной диагностики, если такие у школы имеются. Многие ранние ошибки, которые допускают дети, естественны и даже необходимы для их адекватного развития.
Более того, даже нежелательно учить ребёнка многим навыкам раньше нормативного срока. Форсировать формирование навыков до готовности структур мозга, регулирующих эти функции, – всё равно что строить второй этаж здания при сыром фундаменте. Возможно, дом устоит, но трещины гарантированы. Обратимся к классикам.
А. Р. Лурия подчёркивал, что высшие психические функции формируются по мере созревания «функциональных систем», а не возникают готовыми. Если навязывать ребёнку школьные навыки до того, как готовы мозговые механизмы, новая деятельность «перехватывает» ресурсы нижележащих систем и даёт функциональный сбой – позже это проявляется во вспышках утомляемости и трудностях саморегуляции (Лурия, 1970).
• А. Н. Корнев – один из ведущих специалистов России в области логопатологии – во многих своих работах говорит о том, что успех обучения определяется не возрастом ребёнка, а своевременностью и точностью диагностики. Уже в дошкольном возрасте нужно выявлять «слабые звенья» речевого и когнитивного развития и сразу же включать профилактику. Учить читать он предлагает поэтапно: сначала формировать и автоматизировать оперативные единицы (буква-звук, слог, слово), затем развивать стратегии смыслового анализа текста, а потом – навыки самоконтроля понимания. Все упражнения должны быть мультисенсорными, ритмичными и короткими, чтобы задействовать зрительный, слуховой и моторный каналы одновременно и быстро переводить действие в автоматизм. Обязательное условие – индивидуальная траектория: задания адаптируются к текущему уровню ребёнка и постоянно перестраиваются по результатам промежуточных тестов. Наконец, А. Н. Корнев подчёркивает роль семьи и цифровых инструментов: родителям дают простые игровые приёмы, а онлайн-платформы позволяют продолжать коррекцию за пределами кабинета специалиста и оперативно отслеживать прогресс.
• Т. Г. Визель показывает, что аналитико-синтетический способ обучения грамоте эффективен только тогда, когда левое полушарие уже стабильно доминирует. Если же начать раньше, ребёнок с неустойчивой латерализацией то есть со смешанным доминированием полушарий, когда мозг ещё не «определился» с ведущим полушарием для речевых функций – компенсирует за счёт правого полушария: чтение и письмо идут «фрагментами», растёт риск дислексии и дисграфии. Специалист советует опираться на признаки готовности (фонематический слух, координация «глаз – рука»), прежде чем открывать букварь (Визель, Клевцова, 2020).
Классики советуют сначала дать функциям «созреть», а затем осваивать навыки.
Досрочное обучение приводит к затяжным речевым расстройствам, неустойчивости внимания, утрате мотивации и эмоциональным перегрузкам.
Иногда первые индикаторы прячутся не в ошибках, а в поведении. Ребёнок избегает чтения вслух, «забывает» тетрадь, искренне плачет над математикой. Чаще всего это защитная реакция. Мозг экономит ресурс, уводя от активности, которая вызывает перегрузку. Игнорировать слёзы и другие защитные реакции нельзя – эмоциональное выгорание быстрее цементирует учебные трудности.
Теперь давайте обратимся к практической стороне дела. Наблюдения можно проводить на базе выполнения домашних заданий или проводя небольшие тестовые задания дома.
Перво-наперво постарайтесь сделать так, чтобы атмосфера, когда вы начинаете наблюдение за своим ребёнком, была спокойная. Он не должен быть уставшим, голодным, раздосадованным, что его заставляют заниматься в то время, когда ему срочно требуется планшет или телефон.
В стрессовых ситуациях всем нам, а тем более детям, работать сложнее. Чем меньше стресса, тем чище будут результаты.
Если всё-таки вы решились на задание-тест, тогда проводите тест «одной минуты» на каждый навык:
• Чтение. Дайте абзац (50–70 слов) и засеките 60 секунд. Сколько слов ребёнок успел прочитать без остановок? Сколько ошибок?
• Письмо. Продиктуйте 3 предложения (30–35 слов) и снова засеките 1 минуту. Сколько слов написано? Какие виды ошибок?
• Счёт. Предложите посчитать устно 10 примеров в пределах 20. Фиксируйте время ответа и ошибки.
Наравне с ошибками важными являются некоторые сопутствующие параметры, а именно:
• В какое время суток трудностей больше?
• Сказывается ли шум, яркий свет, усталость после школы?
• Помогают ли короткие перерывы (2–3 мин)?
Часто не сам навык, а условия во время занятий или работы усиливают проблемы. Зная триггеры, вы сможете их убрать и увидите улучшение результатов.
В довершение необходимо поговорить с ребёнком по душам. Задавайте открытые вопросы: «Что самое сложное?», «Как бы ты хотел, чтобы мы занимались?», «Что помогает тебе, когда трудно?» Дети нередко предлагают рабочие идеи, которые можно встроить в учёбу, тем самым снизив эмоциональную нагрузку.
Игровые моменты, используемые в игре нередко помогают формированию учебных навыков. Просто нам, взрослым, кажется, что «делу время – потехе час». Но у детей, особенно в раннем школьном возрасте, роль игры в развитии ещё довольно значима, и если наша цель состоит в том, чтобы ребёнок научился читать или считать, то именно в этом должен быть наш приоритет. И тогда хороши разные методы. Игра – так игра. Читаем мишке, учим писать бабушку.
Сразу же после наблюдения заполняем этот дневник. Почему сразу? Потому что потом мы забудем, или не будет времени, или потеряем пометки и сам дневник, или решим, что запишем в следующий раз, а тут всё было нормально. Так не надо.
Суть метода наблюдения состоит в том, чтобы каждый раз тщательно фиксировать данные. Тогда можно будет проанализировать результаты нашего эксперимента. А это именно он – эксперимент. Так что фиксируем всё, что удалось зафиксировать. Вот несколько примеров, как это можно делать: