Дислексия – это расстройство, которое затрудняет освоение навыков чтения и письма, несмотря на нормальный интеллект и отсутствие других серьёзных психических отклонений у ребёнка. Основные трудности связаны с восприятием и обработкой письменной информации. Ключевую роль в этом играют нарушения зрительного и слухового восприятия, так как они напрямую влияют на способность правильно воспринимать и воспроизводить буквы и звуки, что приводит к ошибкам при чтении и письме.
Обычно дислексия проявляется в возрасте 6–7 лет, когда дети начинают активно обучаться чтению. Первые признаки могут быть заметны, когда ребёнок начинает запаздывать в обучении или делать частые ошибки при чтении. Однако в некоторых случаях симптомы могут быть заметны уже в 4–5 лет, когда дети начинают осваивать начальные навыки чтения.
Очень важно знать, как именно может проявляться дислексия. Поэтому мы будем к этой теме подходить неоднократно. Здесь сразу хочется обратить ваше внимание на эти симптомы, чтобы не пропустить первые «звоночки» и вовремя принять меры.
Задержка в освоении чтения
Дети могут начать читать позже своих сверстников, проявляют трудности в распознавании слов, замедленно ориентируются в тексте.
Трудности с пониманием прочитанного
Даже если ребёнок может прочитать слово, ему сложно понять его значение. Он не может ответить на наводящие вопросы о смысле прочитанного.
Перемешивание букв
При чтении или письме происходят такие ошибки, как перестановка букв или замена одних на другие.
Всем нам очевидно, что для успешного чтения и письма важно правильно воспринимать буквы, их последовательность и расположение в тексте. Нарушения зрительного восприятия при дислексии затрудняют восприятие и точное воспроизведение букв, что и влияет на качество письма.
Тут для нас как для родителей важно понимание, что и как происходит в голове у ребёнка на этапе формирования процесса чтения. Поэтому в описании каждого из расстройств мы будем выделять эти моменты как ключевые компоненты. И в целом будем подходить к описанию этих расстройств структурно и конструктивно.
1. Визуальная дифференциация букв и символов
Способность различать похожие по форме буквы («б»/ «в», «п»/«р», «м»/«н»).
2. Визуальная скорость и устойчивость распознавания
Насколько быстро ребёнок может «захватить» группу букв и удерживать их образ в поле зрения. Снижение скорости ведёт к дробному, «звуковому» чтению по слогам и утомлению.
3. Визуальное прослеживание (саккады и фиксации)
Координация быстрых скачков взгляда (саккады) и остановок (фиксаций) при движении по строке. Сбои проявляются в пропусках слов или строк, «скачках» взгляда вперёд-назад, медленном чтении.
4. Пространственно-зрительная ориентация
Определение направления текста (слева направо, сверху вниз) и межбуквенных/межсловных интервалов. Эти сложности приводят к зеркальным ошибкам (Я – R, И – N), к «слипанию» слов и затруднениям в слитном чтении.
5. Объём внимания
Количество знаков, которое ребёнок может распознать одновременно. Узкий объём вынуждает читать по одному или двум символам, замедляя чтение и снижая понимание целого слова.
6. Толерантность к «зрительному шуму»
Способность не терять форму буквы в плотном тексте или при близком расположении элементов, особенно при мелком шрифте.
А что же именно мешает нашим детям освоить чтение? Часть трудностей напрямую транслируется из предыдущего списка компонентов зрительного восприятия. Но часть будет являться взаимным действием некоторых из них. Назовём это механизмами нарушений.
⏵ 1. Трудности с различением похожих букв. Не распознаются вообще или не читаются.
⏵ 2. Нарушения в восприятии формы и ориентации букв. Возникают трудности восприятия формы букв и их расположения на странице. Это приводит к искажению их написания и неправильному восприятию текста
⏵ 3. Нарушения восприятия текста как целого. Потеря контекста при чтении, отсутствие восприятия текста как целостное предложение. Здесь дети могут пропускать строки, читать слова не в том порядке или терять смысл текста.
⏵ 4. Трудности с восприятием текста в движении. Некоторым детям трудно понимать движущийся текст (в том числе так называемая «бегущая строка»), например при просмотре текста на экране, когда линия текста перемещается, либо при чтении на экране компьютера или мобильного устройства. Это связано с нарушениями в восприятии непрерывного потока информации.
⏵ 5. Нарушение способности различать и распознавать знакомые символы. Дислексия также может проявляться в сложностях распознавания и идентификации символов, знаков препинания или математических операций. Это, конечно, затрудняет процесс не только чтения, но и выполнения задач в других дисциплинах.
Слуховое восприятие играет важную роль в процессе чтения, так как оно связано с различением фонем (минимальных единиц звукового строя языка, которые служат для различения смысла слов, например звуки [к] и [т] в словах «кот» и «ток»), их последовательности и ритмом речи. Нарушения слухового восприятия при дислексии приводят к трудностям в правильной интерпретации звуков. Фонологическая сторона речи – краеугольный камень в обучении чтению. Слуховые процессы должны быть точны и чётко организованы.
1. Фонемное различение и сегментация
Умение различать мельчайшие звуковые «кусочки» речи (фонемы) и «разрезать» слово на эти элементы. Недостаточная точность проявляется в «слиянии» похожих звуков («п»/«б», «с»/«ш») и в неспособности собрать их в слово.
2. Скорость и порядок восприятия слуховых сигналов
Как быстро мозг распознаёт и упорядочивает поток звуковой информации. Замедленная обработка ведёт к «накладыванию» фонем друг на друга и к путанице в слогах.
3. Слуховая кратковременная память
Кратковременное удержание последовательности звуков или слогов для перевода их в графемы. Дефицит этой функции вызывает ошибки при переписывании диктанта и при запоминании сложных слов.
4. Ритмический и просодический анализ речи
Восприятие ударения, высоты тона и пауз. Нарушения мешают ребёнку «услышать» границы слова и его слоговую структуру, что затрудняет слоговую разбивку при чтении.
5. Селективное слушание
Способность фокусироваться на речевом сигнале в условиях фонового шума. Ребёнок с затруднениями может «терять» часть информации, если одновременно звучат посторонние звуки.
6. Автоматизация фонологической обработки
Переход от сознательного «проговаривания» каждого звука к автоматическому распознаванию слов. Нарушение автоматизации сохраняет необходимость «проговаривания» звуков, что тормозит скорость чтения и приводит к утомлению.
⏵ 1. Нарушения фонематического восприятия. Фонемы – это минимальные звуковые единицы языка, которые могут изменять значение слова. Например, звуки «с» и «ш» различаются, но дети с дислексией могут не воспринимать эту разницу.
⏵ 2. Ошибки при звуковом анализе и синтезе. Звуковой анализ и синтез – это процессы, с помощью которых ребёнок разделяет слово на отдельные звуки и собирает их обратно в слово.
⏵ 3. Трудности с восприятием ритма и интонации речи. Нарушение восприятия ритма и интонации влияет на способность правильно воспринимать текст с учётом акцентов, пауз, подъёмов голоса, из-за чего страдает понимание устной речи и, как следствие, правильного написания.
⏵ 4. Нарушения в обработке временной информации. Слуховое восприятие тесно связано с восприятием времени и ритма. А трудности в обработке временной информации влияют на способность воспринимать последовательность звуков в словах. То есть проблема возникает в точном воспроизведении слов, фраз и порядка звуков в словах.
Теперь, поняв всю сложность работы наших мозговых механизмов зрительного и слухового восприятий при чтении, перейдём к общим понятиям о дислексии. Всё то, о чём мы проговорили выше, что мы разделили по аспектам зрительного и слухового восприятия, образует различные виды дислексии, принятые в классификации.
Фонематическая (акустическая) дислексия
Дети с этим типом дислексии имеют проблемы с различением похожих фонем и, соответственно, возникает непонимание речи и ошибки в письме. Эта форма является самой распространённой, особенно среди учащихся младших классов.
Аграмматическая дислексия
Ребёнок испытывает сложности с построением грамматически правильных фраз. Он может пропускать или неправильно менять окончания слов, падежи и времена. По сути, здесь нарушается связь между словами в предложении, и из-за этого высказывания звучат «растянутыми» или нелогичными.
Семантическая дислексия
В этом виде дислексии страдает понимание смысла прочитанного. Возможно, ребёнок понимает смысл отдельных слов, но не может сложить их в понятийный ряд текста в целом. В другом варианте могут быть сложности в понимании именно слов, особенно длинных и сложных.
Мнестическая дислексия
Проблема касается самого запоминания буквенных форм и звуковых сочетаний. Читая слово, ребёнок не всегда узнаёт его целиком и быстро. Он «теряется» на уровне отдельных символов, что мешает ему воспринимать слово как цельный образ и, соответственно, быстро читать текст.
Оптическая дислексия
Трудности возникают на этапе зрительного восприятия написанного. Ребёнок может видеть буквы и слова зеркально перевёрнутыми, перепрыгивать взглядом с одной строки на другую или «плыть» по странице, не удерживаясь на нужной строке. В итоге последовательность текста нарушается, и чтение превращается в блуждание по странице.
Тактильная дислексия
Это специфический вид дислексии. Он характерен для людей, читающих шрифт Брайля. Здесь сбои происходят при тактильном распознавании точечных знаков.
Конечно, эта классификация больше применима для учебников и научных работ. А у наших детей сформированные трудности рисуют персональные и часто неповторимые картины проблем. Поэтому сегодня ведущие центры всё чаще говорят не о видах дислексии, а о профиле трудностей, который описывают по нескольким параметрам, в основе которых фонология, орфография, скорость и автоматизация узнавания символов, внимание, память и язык. Основываясь на этих параметрах, составляют программу помощи. Часто бывает, что чем раньше родители и специалисты отходят от жёстких ярлыков, тем быстрее удаётся подобрать работающие стратегии и сохранить мотивацию ребёнка к чтению.
Вот пример того, как выглядит дислексия в учебниках – и как она проявляется у ребёнка:
Зрительное и слуховое восприятие тесно взаимосвязаны при обучении чтению и письму. Нарушения одного из них влечёт за собой возникновение проблем вторичного характера. Механизм обучения нашего мозга чтению и письму довольно сложен и требует синхронной качественной работы многих его отделов.
Почему же всё-таки это происходит?
В общем и целом расстройства при дислексии связаны не с дефектами зрения или слуха, а с нарушениями в когнитивных процессах восприятия информации, о которых мы говорили ранее. Вот несколько возможных причин:
Нарушения в зрительно-пространственной ориентации
Появляется сложность в восприятии порядка и структуры объектов на странице, что затрудняет восприятие и правильное расположение букв и слов.
Окончание таблицы
Нарушения внимания и памяти
При дислексии часто присутствуют проблемы с концентрацией внимания, что приводит к трудностям в восприятии текста в целом. Например, ребёнок может быть неспособен удерживать внимание на словах или строках и может пропускать части текста.
Нарушения в фонематическом восприятии
Зрительное восприятие при дислексии связано с фонематическим восприятием. Нарушения в восприятии фонем могут затруднять правильное восприятие написанных слов, даже если визуально они кажутся правильными. Очень характерный пример: «ш» и «с» могут восприниматься одинаково.
Нарушения в работе зрительной коры мозга
Это как раз та область мозга, в которой осуществляется переработка полученной информации от наших органов чувств, от глаз. Это может включать трудности с восприятием мелких деталей, различением цветов, формы и симметрии.
Аналогично предыдущему пункту – могут быть нарушения в областях коры мозга, отвечающих за переработку слуховой информации.