Если брать ранние периоды культуры, то с точки зрения нашего современного знания они могут выглядеть экзотично. Например, сочетание символов двух самых распространенных систем – чисел и слов. Об этом сочетании можно прочитать в книге доктора филологических наук, профессора Марка Михайловича Маковского «Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках». В книге, в частности, говорится, что тройка символизировала божественный Разум, духовный порядок, небо, в отличие от двойки, символизировавшей Землю и все земное. Число «три» в разных языках соотносится с корнями слов «великан», «фаллос», «огонь». «Четыре» с корнями слов «говорить», «творить», «щедрый». Здесь мы, с одной стороны, имеем сам факт символических связей между категориями чисел и слов, с другой стороны – факт, что эти связи довольно хаотичны, часто пересекаются по значениям или имеют очень абстрактные характеристики. Характеристика творчества встречается и у единицы, и у четверки. Число «три» – божественное, «четыре» – духовное, «пять» – совершенное и снова божественное, «шесть» – сакральное, «семь» – высшее космическое начало и т. д. Это говорит о том, что уже в достаточно раннюю эпоху трактовки символов имели большое количество пересечений и дублирования. В результате в этой информации сложно выявить структурные связи и константы. Такая же сложность присутствует и в интерпретации характеристик символов, соответствующих знакам Зодиака и планетам. Присутствует она уже при знакомстве с древними текстами, которые к тому же часто имеют фрагментарный характер. Это как раз та сложность, о которой мы говорили в связи с первым материальным уровнем исследования ранних культур в работе археологов и филологов. Информации, полученной через археологические методы работы с предметами материальной культуры и текстами, уделяется гораздо больше внимания, чем той, которая связана со вторым методом, работающим с целостным подходом. С подходом, который основан на выявлении общих законов развития культуры ранних эпох с законами развития сознания человека от первых дней рождения до взросления. Из-за отсутствия явных структурных связей студенты, изучая характеристики знаков Зодиака и планет, сталкиваются с трудностями распределения этих характеристик. Очень много времени уходит на решение вопроса, к какой планете или знаку Зодиака отнести те или иные характеристики. А после того, как вопрос решается, возникает другой вопрос: а почему, на каком основании? И от каждой из сторон идет шквал аргументов, которые сложно оспорить. Я описал здесь сложную, но не самую худшую ситуацию, когда студенты думают и задают вопросы, а обнаружив несоответствия, не боятся озадачивать преподавателей, вызывают их на диалог, диспут. Хуже, когда студенты молчат, не подвергая полученную информацию логическому осмыслению, проверке, и «проглатывают» очевидные противоречия, полагая, что таково загадочное свойство этой удивительной и высокой науки. «Преподавателю виднее, у него опыт, авторитет, а я только первокурсник. Потом все пойму». Но когда на старших курсах нестыковки продолжаются, у студентов возникают сомнения в достоверности получаемых знаний.