В первые дни в школе на детей обрушивается цунами новой информации, ее нужно быстро запоминать и усваивать. О чем дети узнают прежде всего? О звуках и буквах? Нет. О цифрах и составе числа? Нет. О природе? Тоже нет. На самом деле гораздо больше внимания первоклашкам придется уделить различным правилам.
Хотите в этом убедиться? Попробуйте сами написать список правил поведения ребенка в школе и посмотрите, сколько пунктов у вас получится. Перечислите, что можно делать и что нельзя, какие действия надо предпринимать в различных ситуациях, в том числе чрезвычайных. Приход в школу и уход из нее, уроки и перемены должны найти отражение в вашем списке. Не забудьте также правила поведения в столовой, спортзале, библиотеке, раздевалке, туалете, актовом зале, на школьном дворе… Да, еще правила общения с учителем, одноклассниками, с другими взрослыми…
Без преувеличения можно сказать, что 90 процентов новой информации в первые дни обучения связаны с правилами школьной жизни. Практически каждый шаг первоклассников регламентирован. Вот дети вышли в коридор: бегать нельзя, толкаться нельзя, кричать нельзя. Уходить с этажа одному нежелательно, иначе можно заблудиться. Прозвенел звонок, начинается урок: надо войти в класс, встать возле парты, поприветствовать учителя стоя, только кивком головы. К этому моменту на парте уже должны лежать все принадлежности, необходимые для урока. Портфель нужно аккуратно поставить под партой или повесить на специальный крючок, чтобы он никому не мешал. Выкрикивать нельзя: если хочешь что-то спросить, надо поднять руку. В тетради следует писать ручкой, а подчеркивать простым карандашом. На новом листе в тетради начинать работу нужно с первой строчки, а если классная работа начинается в середине листа, то от предыдущей надо отступить две строки… и так далее.
Итак, восьмой «гвоздик» – выполнение правил. Разве это не то же самое, что выполнение инструкций? Да, два этих «гвоздика» имеют определенное сходство, но в контексте адаптации детей к школе лучше разделить их. Чем же они отличаются? Правила более стабильны, они редко меняются, а инструкции зависят от конкретных заданий или ситуаций. Соответственно, новые правила появляются не часто. Один раз усвоив правило и привыкнув его выполнять, можно больше не тратить энергию на переработку информации. Инструкции же нужно каждый раз усваивать заново. Конечно, инструкция тоже может стать правилом, если она повторяется в неизменном виде каждый день. Например, учитель может уже не говорить: «Собираем портфели и строимся парами у двери», если дети привыкли к такому порядку действий после окончания уроков и сами помнят о нем.
Более тонкое отличие заключается в том, что в инструкциях обычно не содержится глубокого смысла с точки зрения морали и этики. Они чаще всего играют техническую роль и нужны для того, чтобы достичь хорошего результата в конкретном деле – написать красиво строчку букв, решить примеры или сделать аппликацию.
Многие правила, напротив, имеют в основе какие-то ценности и несут посыл о бережном отношении к миру, к людям и к себе. Даже в самом простом правиле мы часто находим этическую норму. Например, нельзя пачкать стены в школьном коридоре, потому что нужно уважать труд людей, которые их красили, а также думать об окружающих, которым будет неприятно смотреть на грязь. Это отличие важно учитывать при ковке «гвоздика», так как оно делает процесс приучения к правилам более глубоким, чем тренировка в выполнении инструкций.
Практика показывает, что в период адаптации детям бывает непросто приспособиться к школьному регламенту. Хотя сами по себе правила не являются чем-то сложным или необычным, их количество и сжатые сроки освоения могут стать для детей проблемой, тем более что в этот же момент они адаптируются и к другим особенностям школьной жизни.
Учителя первых классов понимают, что в начале года не нужно жалеть времени на приучение к правилам. В педагогической среде есть даже такое выражение – «усадить первоклашек», то есть добиться, чтобы все ученики услышали, поняли и приняли основные правила, благодаря которым в классе будет порядок и можно будет уделить основное внимание обучению. Чем лучше получится это сделать, тем меньше проблем будет возникать в дальнейшем.
Если вы заглянете на урок в первый класс в самом начале сентября и понаблюдаете за детьми, то увидите, что дети часто ведут себя спонтанно: один выкрикивает с места, другой бродит по классу, третий вдруг достает яблоко из портфеля и начинает жевать. Дети еще не привыкли, что стали учениками, не почувствовали себя частью коллектива. Каждый ребенок сосредоточен на себе и живет в своем ритме, многие выглядят растерянными. Скорее всего, при взгляде на них со стороны у вас возникнет впечатление несобранности, разрозненности, беспорядка.
Уже через пару недель вы застанете совсем другую картину. Большинство детей будут выглядеть более внимательными, они научатся видеть и слышать учителя. К концу месяца обстановка станет совсем рабочей, появится ощущение единого ритма, и только отдельные первоклашки все еще будут «выпадать из урока».
Как дети переживают цунами правил? По-разному: кто-то легко седлает волну на серфе и плавно скользит по ней в спокойное море обучения, кто-то барахтается, но выплывает, а кто-то… Но не будем о грустном, ведь практически любую ситуацию можно исправить. И если вы читаете эту книгу, значит, помощь ребенку придет вовремя.
Что служит первоклассникам доской для серфинга, на которой они смогут преодолеть накатывающие одна за другой волны информации о том, что и как нужно делать? Лучшая опора в данном случае – прошлый опыт, знакомство с различными правилами и навыки их выполнения. Задача родителей как раз и состоит в том, чтобы обеспечить ребенку такой опыт до школы. С одной стороны, это не так сложно, ведь в жизни детей и сейчас достаточно правил (поведение на дороге, в различных общественных местах, за столом, в гостях). Большинство из них твердо усвоены. Более того, многие правила в той или иной форме действуют и в школе, и если дети привыкли выполнять их до начала обучения, то в первом классе принципиально новой информации они получат не так много. С другой стороны, есть некоторые тонкости, которые стоит учитывать, чтобы привыкание к правилам прошло безболезненно. О них мы сейчас и поговорим.
Освоить правило для ребенка означает:
понять, что нужно делать и почему;
признать ценность правила для себя и захотеть ему следовать;
запомнить;
выполнять в соответствующих ситуациях.
Если ребенок затрудняется в выполнении какого-то правила, причину можно искать на любом из этапов. Взрослые часто склонны объяснять возникающие проблемы нежеланием ребенка, но он может испытывать реальные сложности, если не понимает, что именно и как должен делать. Или он может быть просто не в состоянии совершить какие-то действия, особенно если правило сформулировано расплывчато.
Типичное указание «Веди себя хорошо!» может совершенно по-разному трактоваться ребенком и взрослым, отсюда взаимное непонимание и недовольство. Случается и так, что борьба взрослых с «сопротивлением» ребенка сводится к введению штрафных санкций, а более серьезные меры, направленные на развитие у него собственного стремления к выполнению правил, принимаются далеко не всегда.
На мой взгляд, важнейшим звеном в цепочке является принятие, без которого у ребенка не возникнет внутренней мотивации к соблюдению правил. Отсутствие собственной мотивации приведет к механическому выполнению, а стимулом для ребенка станет желание получить поощрение со стороны взрослых или избежать наказания. Внешняя мотивация не только намного слабее внутренней, но и мешает развитию самоконтроля.
С чего начинается принятие? С одобрения и согласия, которые порождают уважение к правилу и готовность ему следовать. Если ребенок видит, что правило разумно и его выполнение приносит ему пользу (служит его безопасности, обеспечивает хорошие отношения с окружающими, дает ощущение правильности своих поступков), что близкие люди также придерживаются этого правила, его внутренняя мотивация будет расти.
Причины, которые влияют на отношение ребенка к правилу, не всегда лежат на поверхности. Если вы читали книгу В. Гиляровского «Москва и москвичи», то наверняка помните замечательный рассказ о мальчике, который родился и вырос в трущобах на Хитровке. Он рано остался сиротой, и, казалось бы, его судьба была предрешена: криминальное окружение стремилось сделать его пособником краж и разбоя. Однако один старик из обитателей ночлежки был не равнодушен к его судьбе. Дед крестил ребенка Касьяном и постоянно повторял ему, что все Касьяны правдивые и никогда не врут. Действительно, мальчик вырос абсолютно честным. И хотя дед умер, когда ему было всего шесть лет, и он прибился к группе беспризорников, промышлявших мелким воровством, Касьян не удержался там из-за своей честности. В очередной раз провалив воровскую операцию, он сбежал от разгневанных подельников на юг, прижился в рыбацкой артели, потом попал на корабль, и в конце концов стал штурманом дальнего плавания, побывал во многих странах, и всю жизнь придерживался своего золотого правила: всегда говори правду.
Можно предположить, что наставления дедушки, а не кого-то еще, сыграли свою роль только потому, что тот был для мальчика значимым, авторитетным человеком, эмоционально близким. Касьян принял моральную норму деда вопреки давлению сообщества, в котором жил. Мы все, к сожалению, можем привести и обратные примеры, когда ребенок, выросший во внешне благополучной семье, не впитывает этические нормы и движется по асоциальному пути развития.
Сегодня нередко можно встретить родителей, склонных к демократичному, свободолюбивому воспитанию, а также к детоцентризму. Бывает, что такие формы воспитания ассоциируются со сниженным контролем, отсутствием ограничений для ребенка. Вспоминаю коллегу, строгую и авторитарную учительницу, которая привела в первый класс своего внука. Неожиданно для всех оказалось, что мальчик не готов к соблюдению школьных правил. Постепенно выяснилось, что он воспитывался в духе полной свободы. «Мы ему ни в чем не отказывали, думали, до школы так будет лучше для развития», – объясняла бабушка. Стоит ли говорить, что в первом классе ребенку пришлось нелегко? Его интеллектуальное развитие было на высоком уровне, но контролировать свое поведение ему удавалось плохо, и это порождало многочисленные мелкие конфликты как с одноклассниками, так и с учителями. Он нарушал правила ненамеренно, просто потому, что привык всегда делать то, что хотел. Постепенно тучи сгущались, мальчик приобретал репутацию плохо управляемого ребенка, у него не складывались отношения в коллективе, он все чаще раздражался, чувствовал себя дискомфортно в школе, в конце концов у него появились даже признаки невроза. Получается, желая своему сыну только самого лучшего и заботясь о его развитии, родители не подумали о последствиях своего воспитательного подхода, и их ошибки отразились на психологическом состоянии и здоровье ребенка, не говоря уже об адаптации к школе.[5]
Противоположной крайностью в воспитании является гиперконтроль, когда буквально каждый шаг ребенка строго регламентирован. Избыточное давление лишает ребенка собственной воли, страх наказания плохо сказывается на нервной системе. Возможно, такой первоклассник легче других впишется в школьную систему правил. Но какой ценой? Ценой своего здоровья и полноценного личностного развития.
Важно помнить, что любой стиль воспитания должен предполагать разумное количество разумных правил для ребенка, чтобы он мог получить опыт, необходимый ему для взросления. Ни вседозволенность, ни слишком жесткие ограничения не принесут детям пользы. Лучше всего руководствоваться принципом «Не навреди»: избегать крайностей и соблюдать баланс между «можно» и «нельзя».
Как видите, вопрос о правилах в жизни ребенка затрагивает глубокие темы и выходит далеко за рамки этой книги. Подведем промежуточный итог:
1. Правила, в отличие от инструкций, часто имеют в основе норму морали;
2. Отношение ребенка к правилам во многом зависит от стиля воспитания;
3. Число правил должно быть необходимым и достаточным;
4. Правила должны быть доступны пониманию ребенка.
А теперь вернемся ближе к нашей узкой теме и поговорим о школьных правилах. Давайте подумаем, откуда они берутся.
Недавно мне на глаза попалась статья об обучении в начальных классах голландской школы. В ней рассказывалось, что ученики сами составляют список правил, которые должны выполнять в течение года. Он скрепляется подписями всех детей и вывешивается в классе. В случае нарушений дисциплины учитель обращается к нему и напоминает о договоре. Такой способ повышает мотивацию учеников, ведь они сами поработали над списком.
В российской школе правила в основном диктуются сверху, это общая практика, и вряд ли она скоро изменится. Поэтому для развития внутренней мотивации надо больше усилий направлять на разъяснение детям их смысла и поощрение за их выполнение. Однако и у нас некоторые учителя доверяют ученикам принятие отдельных правил, например, регулирующих общение между одноклассниками. Опыт, который получают дети в таких случаях, очень полезен. Если вашему ребенку случится участвовать в такой работе, будет хорошо, если вы проявите интерес и поддержите это начинание педагога.
Мы обсудили основные моменты, необходимые для того, чтобы лучше понимать, в каком направлении двигаться, когда вы начнете ковать восьмой «гвоздик». И теперь можем переходить к практике.