Актуальная потребность в контексте мотивации – это ответ на вопрос: «Зачем учиться прямо сейчас?» Остановитесь и подумайте: как вы отвечали себе на этот вопрос в вашем школьном детстве? Что вас мотивировало? Может, желание стать лучшим учеником в классе? Или страх родительского наказания? Было ли там любопытство узнать больше о каком-нибудь предмете, а может быть, сделать собственное открытие? Что дарило вам чувство исследователя, первооткрывателя? Не торопитесь – такие события часто скрыты в слоях нашей памяти. Постарайтесь их найти и снова прожить ту радость узнавания.
Например, я в четвертом классе вечерами сидела над русско-английским словарем: писала художественную книгу на английском. Правда, лексики хватило всего на две страницы. Но еще долгое время я обожала английский, потому что вдохновлялась идеей придуманного, как мне казалось, бестселлера. Еще какое-то время увлекалась математикой – пыталась вычислить формулу быстрого умножения двузначных чисел. Не один вечер прошел в поисках хитроумного способа, не один тетрадный лист был исписан в бесконечных расчетах. Никакой закономерности я тогда не вывела, но это и неважно. Главное – включился тот самый познавательный интерес. Так, что вопрос «Зачем учить математику?» просто не возникал в моей голове.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ВЕДУЩИЙ В СИСТЕМЕ МОТИВОВ. ОН ЧАСТО ВОЗНИКАЕТ СЛУЧАЙНО, НЕУСТОЙЧИВ В САМОМ НАЧАЛЕ. ШКОЛЬНИК МОЖЕТ ОДИНАКОВО ИНТЕРЕСОВАТЬСЯ АБСОЛЮТНО РАЗНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ. НО ЧЕМ БЛИЖЕ ЭТИ ПРЕДМЕТЫ К СОБСТВЕННОМУ ЖИЗНЕННОМУ ОПЫТУ, ТЕМ ИНТЕРЕС УСТОЙЧИВЕЕ.
Вспомнили свои ситуации? Прожили это чувство радости открытия нового? Оно подстегивает познавательный интерес, создает потребности и не требует никаких внешних «кнутов» и «пряников». Не нужно убеждать ребенка учиться, говорить о важности образования и подобных, пока еще непонятных детскому уму вещах. Достаточно дать ему почувствовать эту радость познания.
А если в вопрос «Зачем учиться?» подставим любое другое занятие: конструировать, рисовать, читать, как думаете, что ответит ребенок?
Разве он скажет, что навыки рисования или конструирования пригодятся ему в будущем? Вряд ли. Скорее всего, ему просто интересен сам процесс.
То же самое можно применить и к школе. Не нужно разводить понятия «школа» и «интерес».
Стоит показать, как использовать знания здесь и сейчас. И тогда включится любопытство – первая стадия познавательного интереса.
Познавательный интерес у младших школьников – ведущий в системе мотивов. Он часто возникает случайно, неустойчив в самом начале. Школьник может одинаково интересоваться абсолютно разными предметами. Но чем ближе эти предметы к собственному жизненному опыту, тем интерес устойчивее.
Советские и российские психологи Лев Выготский, Василий Давыдов, Леонид Занков и другие выяснили:
чем больше мы поощряем стремление школьника к самостоятельности, тем сильнее проявляется у него интерес к новым знаниям.
Но только если этот процесс сопровождается положительными эмоциями. Мозг не может учиться в состоянии стресса. Если вы убегаете от медведя, то вряд ли посмотрите на растения вокруг. Если прячетесь от преследователя на городских улицах, то вам в голову не придет изучать объекты архитектуры. Положительный эмоциональный фон – важное условие для появления и развития познавательного интереса.
То есть нам нужно:
– обращать внимание школьника на яркие факты в разных областях знаний;
– поощрять стремление ребенка стать более самостоятельным, «взрослым»;
– связывать опыт обучения с жизненным опытом;
– поддерживать положительный эмоциональный фон.
Давайте посмотрим, как именно мы можем это сделать с младшими школьниками.
Вчерашний выпускник детского сада с радостью выбирает рюкзак и первый яркий дневник. Он гордится тем, что стал чуть ближе к удивительному миру взрослых. И пока еще считает школу пропуском в этот мир.
Подумайте, действительно ли такой образ вы формируете у вашего ученика? Не в предвкушении первого сентября, а уже потом, в ежедневной рутине учебы и домашних заданий.
Ругаете ребенка за неудачную закорючку или медлительность? К середине четверти уже не можете сдержать вздохов в стиле: «Как же мне надоела эта школа, когда уже каникулы?!» Вряд ли это поможет замотивировать вашего ученика. Лучше подчеркивать необходимость учебы делом. Например, доверять ребенку важные поручения. Скажем, подсчеты: определить, какое количество яблок нужно купить на неделю, если каждый член семьи съедает по одному в день. Или рассчитать, сколько денег нужно на покупку хлеба и молока. А может, сложить ежедневные расходы и понять, какая сумма должна быть на карточке.
Не хотите выделять специальные обязанности? Можно обойтись и без них. Достаточно время от времени показывать детям, как использовать школьные знания в обычных бытовых ситуациях. Например, рассчитывать площадь и периметр, скорость и время.
Измерьте на карте расстояние от дома до школы. Посчитайте вместе с ребенком, за сколько времени доберетесь туда на машине, если будете ехать с определенной скоростью. Или засеките, как долго идете до школы пешком и вычислите вашу среднюю скорость. А потом подсчитайте, за сколько минут с этой скоростью вы дойдете до магазина. А до парка? Или, наоборот, рассчитайте вашу среднюю скорость и замерьте время в пути. После этого вычислите расстояние и сравните с данными карты.
Если ребенок любит готовку, то знакомить его с дробями можно и на кухне. Все, что для этого нужно: мерный стакан, вкусный рецепт и немного фантазии, чтобы вместо стакана муки попросить добавить, например, ½, ⅓ и ⅙ стакана.
Наша задача – показать, как непонятные формулы и понятия работают здесь и сейчас. Тогда знания из учебника будут максимально приближены к реальной жизни ребенка. Он перестанет считать их балластом, ненужной информацией, которую нужно просто выучить для оценки.
РУГАЕТЕ РЕБЕНКА ЗА НЕУДАЧНУЮ ЗАКОРЮЧКУ ИЛИ МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ? К СЕРЕДИНЕ ЧЕТВЕРТИ УЖЕ НЕ МОЖЕТЕ СДЕРЖАТЬ ВЗДОХОВ В СТИЛЕ: «КАК ЖЕ МНЕ НАДОЕЛА ЭТА ШКОЛА, КОГДА УЖЕ КАНИКУЛЫ?!» ВРЯД ЛИ ЭТО ПОМОЖЕТ ЗАМОТИВИРОВАТЬ ВАШЕГО УЧЕНИКА.
Не менее важно и то, что мы невольно транслируем ребенку. Не тогда, когда читаем нотации на тему плохих оценок или необходимости стараться, а все оставшееся время, 24/7. Со смехом вспоминаем, что так и не поняли химию? В телефонном разговоре возмущаемся, что алгебра никогда никому не понадобится? А если ребенок вдруг обращается к нам за помощью с домашним заданием, то вздыхаем, что напрочь забыли всю школьную программу? Как думаете, какое отношение к учебе сформируется у ребенка? Будет ли там место интересу? Что он будет делать при первых трудностях: стараться найти решение или успокаиваться тем, что учеба никому не нужна?
Конечно, я тоже помню далеко не все. Не могу сходу решить задачку по геометрии и даже гуглю некоторые правила русского языка. Но каждый раз, когда дети просят помочь разобраться, говорю: «О, как интересно… Давай-ка вместе почитаем правило, а то я боюсь что-нибудь перепутать». Обычно на этом этапе ребенку все становится понятно. При условии, что пробелов в знаниях у него нет. Если непонятно, то мы возвращаемся к тексту учебника и используем технику «Звонок другу» из главы 11.
Но дело здесь не в техниках и не в том, насколько вы вовлечены в домашние задания. Главное – что вы транслируете вербально и невербально: скуку, усталость, раздражение или хоть минимальный, но интерес. Пусть даже школьные задачки действительно занудные, неужели вам не интересно, какую тактику решения выберет ваш ученик?
И помните: ребенок хочет попасть в мир взрослых, поэтому так или иначе перенимает мировоззрение значимых для него людей.
Какую информацию усвоить быстрее и проще: ту, что вы вычитали в книге или проверили на собственном опыте? Скорее всего, вы уже знаете ответ: конечно, проверенную лично! Еще и потому, что во время собственных экспериментов включаются эмоции. Неважно, будет ли ваша реакция негативной или позитивной: любая сильная эмоция помогает запоминанию.
Вспомните ваши школьные годы. Наверняка были ситуации, когда вы долго и безуспешно решали задачку или не знали, что ответить у доски. Замешательство, стыд, колкие реплики одноклассников и замечания учителя… И потом, специально для вас, учитель объяснял задачу или давал верный ответ. Про такие ситуации говорят: «Теперь я буду помнить это всю жизнь!» Неважно, шла ли речь о правописании «не» с глаголами или о том, до какого момента будет растекаться капля масла по поверхности воды. Негативные эмоции, как суперклей, закрепляют в памяти любую информацию.
В отличие от негативных эмоций, позитивные не так сильно влияют на процессы запоминания. Зато стимулируют познавательный интерес, снимают излишнюю тревожность. Как их прикладывать к учебнику? Очень просто – добавить игры. Особенно в тех случаях, когда школьный материал не сильно практичный.
Например, вместо зубрежки словарных слов, если они даются тяжело, предложите школьнику… сделать рисунки, выделив орфограммы. Например, вОрОну и сОрОку можно изобразить с двумя большими круглыми серьгами в виде букв О, кОрОву нарисовать с двумя бубликами на рогах. Изобразите слово «соЛнце» как солнышко с лучиками в форме буквы «Л», а смОрОдину – гроздью из букв «О». Пусть рисунки будут схематичными, и даже непонятными постороннему человеку. Все равно повесьте их на видное место и время от времени обращайте на них внимание ребенка. Можно провести даже конкурс среди домочадцев на самого догадливого члена семьи. В такой атмосфере ребенок с большим удовольствием и почти незаметно для себя выучит правописание. Более того, придумывание займет не слишком много вашего времени. Нужно только подать идею, а потом школьник сам включит фантазию.
А насколько веселее отрабатывать в игре устный счет или таблицу умножения! Для этого понадобятся только несколько игральных кубиков. Кидаем один или сразу несколько кубиков, складываем числа и записываем итоговую сумму. Потом к ней плюсуем результат следующего хода. Только сначала договоритесь, до какого числа будете играть. Достаточно одной такой «тренировки» в неделю, чтобы без труда «щелкать» примеры с переходом через десяток. Точно так же можно автоматизировать таблицу умножения. Если нужно, то наклейте на второй кубик цифры от семи до девяти – и умножайте без ограничений.
Если ребенку сложно запоминать стихи, предложите нарисовать пиктограммы: картинки-ассоциации для обозначения каждого слова в строчке (см. технику «Рисуночный конспект» в главе 11). Это достаточно просто, весело и главное – помогает выучить стих без лишнего напряжения.
Я сама в третьем классе долго не могла запомнить таблицу умножения, особенно на «9». Прием вроде «умножь число на 10 и отними от результата это число» казался еще более сложным, чем просто вызубрить значения. Однажды сосед по парте показал, как умножать на «9» на пальцах[2]. Это было огромное облегчение! Учитель ругал нас за такой «читерский» способ. Но очень скоро я научилась представлять пальцы мысленно. А потом и выучила все значения. Сейчас на месте учителя я бы разрешила детям использовать этот метод. Во-первых, он снижает тревогу, повышает чувство успешности у неуверенных в себе ребят. Во-вторых, никак не влияет на запоминание. Когда умножение требуется каждый день в течение нескольких лет, оно в любом случае останется в памяти. Поэтому не бойтесь пользоваться приемами, которые облегчат запоминание в моменте.
Отрабатывать навык письма тоже можно интересно и с пользой. Например, в свое время для старшей дочери я купила ее собственную кулинарную книгу. Сейчас она уже семиклассница, но до сих пор записывает туда рецепты. Средний сын-первоклассник пишет не только в тетради по русскому, но и в семейных комиксах. Для них на холодильнике у нас примагничен чистый лист, который постепенно заполняется репликами разных персонажей: дети и их родители тренируются в остроумии. Письмо первокласснику дается сложновато, и дополнительная практика очень нужна. Лучше такая, где писать он будет по собственному желанию. Поэтому комиксы подходят идеально. Ведь это очень весело: придумывать персонажей и их фразы, вокруг которых выстроится новый сюжет.
Трехлетний ребенок удивляется всему, что видит, и непрерывно задает вопросы. Хватает ли сил на удивление у ребенка постарше?
Чтобы стало интересно, вопрос или удивление должны родиться изнутри. Это прекрасно знают учителя и воспитатели. Поэтому в методических разработках уроков много внимания уделяют тому, как обратить внимание учеников на тот или иной феномен. Однако недавние исследования показывают, что только у 30 % учеников в начальных классах высокий уровень познавательного интереса. А примерно у четверти ребят уровень познавательного интереса ниже среднего.
Да, дети готовы учить и отвечать на вопросы в конце параграфа. Но для развития мотивации нужно, чтобы у них возникали собственные вопросы.
Вопросы – маркеры возникшего любопытства. В свое время известный русский педагог и писатель Константин Ушинский писал о том, что в ребенке нужно развивать и поддерживать желание узнать что-то самостоятельно, без привязки к учителю. Не «кормить» полезной информацией, а дать время и возможность подумать самому.
Однажды я предложила родителям такое упражнение: вместе с ребенком посмотреть и подумать, что интересного есть вокруг, найти точки удивления[3] в привычной среде. Оказалось, что многие обыденные, приевшиеся вещи даже взрослым знакомы не до конца. Почему, например, дождь бесцветный, а снег белый? От чего зависит цвет заката? Почему иголки у хвойных не опадают, как листья у деревьев?
Нет ничего плохого в том, чтобы почитать научно-познавательную книжку на эту тему. Но намного лучше, если сначала у ребенка появится вопрос, а потом уже книжка. Более того, чтобы усилить любопытство, можно не сразу бежать за помощью к умной Алисе. Сначала самостоятельно подумать над вариантами.
Помните, ваша задача – не вбить в голову ребенка энциклопедические знания, а подтолкнуть его к размышлениям.
Иногда процесс самостоятельного поиска намного интереснее правильного ответа. Однажды мы с детьми обнаружили на карте Антарктиды берег Правды. Это название сильно отличалось от окружающих его названий в честь известных и не очень личностей. Почему Правда? Так назывался корабль, который туда приплыл? Кто-то солгал и случилось что-то ужасное? А может, это тоже чья-то фамилия? Оказалось, название дали в честь газеты «Правда».
«Я даже не знала, что моего ребенка интересуют такие вещи. Кайфанула от общения с ним», – написала мама четвероклассника после упражнения.
Чтобы тренировать «мышцу» любопытства, не надо выделять специальное время. Это может быть между делом, во время обычного общения, по дороге в школу, в очереди в поликлинике. Чем больше положительных эмоций принесет ваше общение, тем активнее ребенок начнет проявлять любопытство к окружающему миру. И скорее всего, меньше времени потратит на залипание в телефоне – ведь вокруг столько интересного!
НАША ЗАДАЧА – ПОКАЗАТЬ, КАК НЕПОНЯТНЫЕ ФОРМУЛЫ И ПОНЯТИЯ РАБОТАЮТ ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС. ТОГДА ЗНАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА БУДУТ МАКСИМАЛЬНО ПРИБЛИЖЕНЫ К РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА. ОН ПЕРЕСТАНЕТ СЧИТАТЬ ИХ БАЛЛАСТОМ, НЕНУЖНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ, КОТОРУЮ НУЖНО ПРОСТО ВЫУЧИТЬ ДЛЯ ОЦЕНКИ.
Так однажды спросил мой четвероклассник, вздыхая над учебником русского языка. Учеба в целом дается ему легко, и я не вмешиваюсь в этот процесс без запроса. Но вот запрос поступил: действительно, зачем?
Я честно ответила, что тот же английский нужен куда больше, чем некоторая теория русского языка. И внутренне поежилась, вспомнив, как в старших классах мы запоминали классификацию наречий. Конечно, эта информация нужна лингвистам. Но ее практическая значимость в повседневной жизни, тем более, школьника, нулевая.
Я предложила сыну рассматривать эти абстрактные правила как тренажер для развития мышления и запоминания. Ведь не все, что мы учим, понадобится нам в жизни. Иногда это нужно лишь для того, чтобы сформировать какой-то навык. Например, если вы пойдете на курс по развитию памяти, то будете заучивать цепочки не связанных друг с другом слов и отрывки текстов, которые никогда и нигде больше не пригодятся. Если пойдете на курс развития креативного мышления, то столкнетесь со странными задачками, решение которых никак не повлияет на вашу жизнь. Скажем, как посадить самолет на авианосец, если палуба этого авианосца короче, чем необходимая самолету длина посадочной полосы. Да, эти вопросы актуальны инженерам-авиастроителям. Но на таких задачках-примерах можно научиться быстро находить нестандартные решения в самых разных ситуациях.
Такой же подход можно применить и к школьному материалу. Школа – это вообще тренажер для самых разных полезных навыков. Поэтому не обязательно задумываться, где и когда нам понадобится определять типы словосочетаний или выделять в предложении подлежащее и сказуемое. Вместо этого лучше прикинуть: как еще быстрее запомнить это правило? Или как его выучить интересно? Это ведь большое поле для развития того самого креативного мышления. А если фантазии не хватает, на помощь придут игры и техники в конце этой книги. Мы еще разберем, как внедрять их в учебные будни, чтобы не встретить сопротивления вашего ученика.
Подведем краткий итог этой главы.