Дети попадают в Зону Затопления в условиях школы каждый день в каждом классе, осознаете вы это или нет. Некоторые дети сидят тихо, когда их переполняют эмоции, и самостоятельно справляются с ними. У таких учеников часто болит живот или голова, или они сильно отвлекаются в такие моменты. Они ощущают дискомфорт, делясь своими эмоциями, но их эмоции не менее сильны.

Другие дети будут выражать свое состояние Зоны Затопления более явно. Они могут кричать, швырять предметы или вести себя иным агрессивным образом, что может вызвать беспокойство у других учеников. Независимо от того, как проявляется поведение ребенка, нам нужно по-другому взаимодействовать с детьми, когда они находятся в Зоне Затопления. В этот момент они неспособны понять, что произошло, как разрешить ситуацию или как мыслить ясно.

Таким образом, мы должны скорректировать свои ожидания и быть терпеливыми. Дело не в том, что ребенок не должен иметь дело с последствиями своих действий, а в том, что в состоянии Зоны Затопления ребенок не готов извлечь из последствий какой-либо урок. Последствия полезны только в том случае, когда они удерживают кого-то от повторения такого же поведения. Последствие, данное ребенку, находящемуся в Зоне Затопления, ничему его не научит и не изменит его поведение.

В приведенном выше сценарии ключевым моментом взаимодействия была пауза в ответе взрослого. Пауза послужила точкой «отказа», в которой преподаватель смог выбрать другую линию поведения. Точки «отказа» – это возможности для нас изменить курс взаимодействия с детьми. Даже если вы пятьдесят раз одинаково реагировали на поведение ребенка, вы можете выбрать правильную точку отказа при следующем взаимодействии, и паттерн поведения изменится.

Давайте рассмотрим пример отказа ниже:

Это и есть точка отказа. Ребенок явно в Зоне Затопления, поэтому дальнейшие разговоры о тесте на данном этапе бесполезны. Весь класс ждет теста, а ребенок нарушает порядок. Что лучше всего сделать учителю?

1. Все равно положить тест на парту ребенка.

2. Настаивать на том, что все были в курсе теста, и попросить другого ученика подтвердить это.

3. Не класть тест на парту ребенка и предложить ему поговорить наедине.

Как вы можете предположить, первый и второй варианты только усугубят ситуацию. Учащийся уже находится в Зоне Затопления, поэтому требовать от него прохождения теста бесполезно. Из того, что мы узнали ранее о мозге, можно сделать вывод, что даже если ребенок знает учебный материал, он не сможет продемонстрировать свои знания, когда находится в Зоне Затопления. Третий вариант будет наиболее эффективным, но в краткосрочной перспективе потребует от учителя больше усилий. Зато в долгосрочной – окажется лучшим. Он позволит ученику успокоиться, чтобы пройти тест позже, когда он сможет мыслить ясно.

Учитель, который воспользуется третьим вариантом, может сказать ученику наедине: «Ты можешь написать этот тест позже. Пожалуйста, найди себе какое-нибудь спокойное занятие, пока остальные работают». Учителю не нужно спорить о том, знал ли ребенок о тесте. Учителю не нужно даже обсуждать тест. Принимая то, что ученик находится в Зоне Затопления, учитель сохраняет эмоциональное благополучие класса и дает ребенку время на перезагрузку мозга. В данный момент крайне важно и то, и другое. Если такое поведение продолжится (если ученик продолжает настаивать, что он не знал о тесте), вы можете продолжить общение с ним в течение недели. Например, спросите: «Алекс, когда у нас тест?», чтобы убедиться, что ученик об этом знает.