После того как ребенок начал говорить, эхо взято под контроль. Ребенок произносит некоторые слова, но расширять его языковые возможности нужно очень осторожно. Вместо этого многие родители слишком усердствуют, так как отчаянно хотят, чтобы их дети быстрее прогрессировали, а профессионалы ставят задачу научить составлять предложения длиной в четыре-пять слов.

Это желание заставить ребенка говорить полными предложениями часто приводит к использованию устройств для генерации речи и вспомогательных систем – с маленькими детьми, которые не говорят или говорят минимально. Я не против использования этих средств, но не рекомендую концентрироваться на увеличении длины фраз и предложений, произносимых ребенком, или ставить цели по развитию более продвинутых речевых навыков, не уделяя серьезного внимания базовому развитию устной речи.

Когда логопеды, сертифицированные специалисты, учителя и другие профессионалы пытаются заставить детей говорить полными предложениями, они часто учат их так называемым «фразам-носителям». Это такие выражения, как «я хочу», «мне нужно», «я вижу» и «это…». Преподаватели поощряют или даже требуют от детей добавлять их перед словами, чтобы сформировать предложения типа «Я хочу банан» или «Я хочу пузырьки».

За годы работы поведенческим аналитиком я сотни раз видела, как эти фразы-носители дают обратный эффект. Если ребенок не делает частых спонтанных просьб в течение дня, то требования, чтобы он просил о чем-то короткими предложениями, могут привести к тому, что он станет полностью полагаться на ваши подсказки. Это напрочь загубит спонтанность. Вот вам пример того, что может произойти, если требовать от ребенка использовать фразы-носители. Тимми говорит «чипс», но вместо того, чтобы дать чипсы в качестве поощрения, ему говорят: «Скажи как большой мальчик» или «Используй предложения, чтобы сказать маме, чего ты хочешь». Это часто приводит к уменьшению количества спонтанных запросов и зависимости от взрослых, которые побуждают ребенка сказать по-другому (с большим количеством слов).

Добавление фраз-носителей также увеличивает количество слогов, которые приходится произносить детям. Это часто приводит к артикуляционным ошибкам.

Например, «Я хочу крендель» может звучать как «А-ачу-ке-де». Как мы уже обсуждали, при выборе слов и предложений, которым вы учите ребенка, важно обращать внимание на слоги. Вы можете подумать, что произнести «холодильник» будет легко, ведь это всего одно слово, а фразу «дай крекер», соответственно, сложнее. Но «дай крекер» – это всего три слога, а «холодильник» – уже четыре.

Детям с низким уровнем языкового восприятия также трудно отличить одну фразу-носитель от другой, поэтому они часто путаются и используют не то, что нужно. Они могут сказать: «Я вижу сок», хотя имеют в виду: «Я хочу сок». Или: «Я хочу корову» вместо «Я вижу корову». Еще они могут запутаться в том, когда нужно использовать фразу-носитель, а когда нет, что приведет к еще более частым функциональным ошибкам, над исправлением которых придется работать.

Фейт в определенный момент выучила фразу-носитель «Это…», что оказалось проблемой. Когда ей показывали картинку с изображением кошки или мяча и спрашивали: «Что это?», она отвечала: «Это кошка» и «Это мяч», а не «кошка» и «мяч», как мы ее учили. ПАП-терапевт даже не заметила, что Фейт начала ставить «Это…» перед тем, как что-то называть. Когда я спросила у нее, кто научил ребенка использовать эту фразу, она сказала мне, что та недавно начала заниматься с новым частным логопедом, который, возможно, и виновен.

Когда я показала Фейт ее фотографию и спросила: «Кто это?», она ответила: «Это Фейт». Когда я показала ей фотографию спящего мальчика и спросила: «Что он делает?», она ответила: «Это спит». Как видите, эти фразы могут вызвать путаницу. «Ошибки условной дискриминации» – сложности в различении похожих вещей. В данном случае Фейт не смогла различить (дискриминировать), когда следует использовать «Это…», а когда нет, что и привело к ошибкам.

В случае с детьми, которые говорят короткими словами, и тех, которые могут вербально подражать, я рекомендую следующее: будьте осторожны с переходом к предложениям. Целью должно быть обучение и поощрение ребенка к использованию одно– или двусложных слов. После чего вы перейдете к трех– и четырехсложным словам и фразам из двух слов, которые могут включать действия (бросить мяч), принадлежность (моя машина) и прилагательные (красный дом). По мере расширения очень внимательно следите за тем, чтобы артикуляция вашего ребенка была как можно более четкой.

Вполне естественно предположить, что чем больше слов ребенок связывает вместе, тем значительнее успехи. Но если мы будем учить детей с аутизмом говорить заученными и конкретными фразами, они не смогут развить гибкость устной речи. Их прогресс на пути к тому, чтобы свободно заговорить, будет замедлен.