Взрослые люди воспринимают разговор как нечто само собой разумеющееся. Мы обучились этому естественным образом и не задумываемся о тонкостях, пока не попробуем выучить иностранный язык или не попытаемся обучить ребенка с задержками речевого развития.

Давайте проанализируем анатомию обычного разговора. Представьте, что мы сидим рядом на конференции и я завязываю с вами диалог. Я могу не спрашивать напрямую о вас, но скажу что-то вроде: «Сегодня прекрасный день» или «В этой комнате довольно холодно». По сути, я пытаюсь привлечь ваше внимание (мандинг), а также обозначаю (тактирование) обстановку.

Если вы заинтересованы в разговоре со мной, вы тоже сделаете какое-либо замечание или зададите вопрос. Например: «Откуда вы?»

Я отвечаю: «Из Пенсильвании. А вы?»

Вы отвечаете: «Калифорния».

По сути, разговор – это просто серия продвинутых действий для привлечения внимания и получения информации, вслед за чем идет продвинутая интравербальная коммуникация. Мы используем интравербальные формулировки, чтобы отвечать на вопросы. Это также требует развитого навыка восприятия.

Когда вы пытаетесь выучить иностранный язык, интравербальный аспект – самый сложный для изучения. Вы должны понимать из полных предложений, о чем вас спрашивает собеседник. Затем вам нужно достаточно хорошо знать язык, чтобы правильно на них отреагировать. Так что поначалу преподаватель не должен вас торопить, пока вы не выучите достаточно слов и правил грамматики, чтобы понимать полные предложения и уметь отвечать полными предложениями.

В случае наших детей с задержками речевого развития тоже надо заботиться о том, чтобы работать над нужными навыками в правильном порядке, ориентируясь на сильные стороны и потребности каждого ребенка.