Мы склонны думать о проблемном поведении лишь как о явно заметных всплесках, актах агрессии или самоповреждающем поведении, но оно включает в себя все, что так или иначе создает помехи. Например, я работала с мальчиком, который постоянно просил пойти в определенный ресторан. Отвлечь от этого было очень трудно. Другой клиент любил засовывать соломинки в бутылки и часами выстраивать игрушки в ряд. Это то, что мы называем «самостимулирующим поведением» или «стимуляцией». Такая проблема часто бывает у детей с низким или нулевым уровнем языковых навыков. Это, конечно, не истерики, но все же проблемное поведение. Поэтому при оценке этого аспекта важно учитывать широкий спектр форм поведения, которые могут мешать ребенку в процессе обучения.

Может ли он сидеть за столом и выполнять простые задания вместе с вами или другим взрослым? Кричит ли он, когда вы включаете пылесос? Что он делает, когда приходит время купаться или когда ему захотелось конфет в магазине?

Отвечая на эти вопросы, описывайте поведение более конкретно, чем «закатывает истерику». Кричит ли он, катается по полу, дерется, пинается, бьет кулаками или кусается, когда ему говорят «нет» или когда нужно выполнить трудное или нежелаемое задание? Закрывает ли он уши, когда слышит громкие звуки? Укажите конкретные формы поведения, которые вы наблюдаете. Они будут меняться по мере обучения. Записи помогут отслеживать прогресс.