Задания являются основным методическим пособием при лабораторном и при семинарском методах работы, принятых во многих наших школах, курсах и всякого рода кружках. Но наши учащиеся пользуются ими не всегда правильно – как в процессе самостоятельной работы, так и во время семинара или конференции, – вот почему мы считаем необходимым дать ряд указаний по этому вопросу. Эти указания мы даем в несколько рецептурной и императивной форме. Это для удобства изложения; рядом мы даем нужные пояснения. Но наши указания и пояснения достигнут своей цели, если наши читатели хорошенько обсудят их и коллективно или индивидуально известят нас – приемлемы ли наши правила, насколько они разрешают те вопросы и сомнения, которые имеются по поводу пользования заданиями у самих учащихся.
I. Прежде чем приступить к проработке литературы к данному заданию, прочти само задание несколько раз и попробуй мысленно проверить, уяснил ли ты себе задание и помнишь ли ты все вопросы задания настолько, чтобы в процессе чтения литературы иметь возможность мысленно следить за ними.
Это необходимо сделать для первичной ориентировки в предстоящей работе. Обыкновенно наши учащиеся обращаются к заданию только для того, чтобы уже непосредственно отвечать на вопросы. Это неправильно. Все вопросы задания должны быть в твоем сознании до чтения литературы – это для того, чтобы в процессе чтения литературы ты уже мог бы определить, где имеется ответ, на какой вопрос задания.
II. Отыщи материал ко всему заданию по всем книгам и пособиям, указанным в задании.
Что значит отыскать материал? На практике это значит просмотреть ряд заголовков, познакомиться с «форточками» на полях книги, заглянуть в примечания, мельком просмотреть абзацы, – словом, «прощупать», как выражаются, материал, а такое прощупывание дает тебе без затраты большого количества энергии столь важное для освоения прочитанного первичное знакомство с материалом.
III. Прочти весь материал ко всему заданию (или хотя бы к целому отделу задания) один раз и отметь карандашом на полях книги, где имеется ответ, на какой вопрос задания.
Делается это так: читая материал, ты мысленно спрашиваешь себя, на какой вопрос задания отвечать то, что ты в данный момент читаешь. Уловив, например, ответ на первый, второй или третий вопросы, ты отчеркиваешь этот материал скобкой на полях книги и ставишь римское I, II, III и т. д. К концу такого чтения у тебя получается размеченная или размеченные книги с точным указанием, откуда что взять.
Наши учащиеся обыкновенно не прочитывают предварительно весь материал ко всему заданию, они прямо приступают к проработке задания: прочитывают 1-й вопрос и на него отвечают, потом 2-й, потом 3-й; кончается это тем, что очень часто учащиеся приходят на конференцию, в кружок или на семинарское занятие с хорошо проработанными ответами на первые 5–6 вопросов задания, но совершенно ничего не могут сказать по последним вопросам задания. Это ведет к двум весьма печальным явлениям – курс по тому или иному предмету изучается лоскутно (20 страниц проработаны, а 10 даже не прочитаны), с другой стороны, учащийся часто сидит на конференции и не в состоянии принимать в ней должного участия, ибо всего материала не проработал и потому дополнять или поправлять товарища не может.
IV. Подбери ответы на каждый отдельный вопрос задания из предварительно отчеркнутого материала.
Этот процесс значительно помогает усвоить материал. Почему?
Отвечаем. Усвоение материала вовсе не должно идти по линии нескольких повторных чтений всего материала сплошь – наоборот, подыскание материалов к данному вопросу требует максимума сосредоточения и потому дает лучшие результаты в смысле усвоения, нежели повторное сплошное чтение всего материала.
V. Попробуй устно ответить на все вопросы задания, отметить провалы, возвратись к ним и подработай соответствующие места.
Отвечать устно на вопросы можно мысленно про себя или вслух самому себе, но лучше всего вслух кому-нибудь. С этой точки зрения весьма полезно обзавестись одним или двумя постоянными товарищами по работе и условиться с ними, что прорабатывается материал врозь, а проверяется совместно: один отвечает на вопросы, а другой проверяет его по размеченной книге или размеченным книгам.
При этом необходимо предварительно условиться о трех вещах: 1) во время занятий ни одного слова, помимо работы, 2) в процессе проверки поменьше подсказываний – дай возможность вспомнить самому, 3) во время совместного обсуждения вопросов – строгая мера, чтобы не скатиться до нескончаемых дискуссий. Конечно, настаивать на совместной проработке материала нельзя, во-первых, этому препятствуют наши жилищные условия, во-вторых, тип памяти, если, например, у данного учащегося зрительный тип памяти, то ему легче проработать материал, мысленно рассказывая прочитанное самому себе.
По поводу предлагаемой нами устной самопроверки необходимо отметить следующее. Уже после первой читки материала появляется желание попробовать ответить на вопросы задания: внутри тебя начинают как бы бороться два голоса: один советует немедленно попробовать проверить, – усвоил ли ты уже материал, другой высказывается против, – он как бы подтрунивает над тобой – один раз прочел материал и уже желаешь отвечать на вопросы. «Кого слушать?» Слушаться надо первого голоса. Надо закрыть книгу и начать отвечать, при этом не заглядывать в книгу до тех пор, пока не исчерпаны все возможности припоминания, наконец мельком заглянуть в книгу, ухватить нужную мысль и продолжать дальше самостоятельно отвечать на вопрос.
Этот процесс самопроверки, связанный с припоминанием, важен потому, что: «Припомнить факт полезнее, чем получить о нем впечатление извне».[12]
Из этих соображений мы повторяем – полезнее, хоть карабкаясь, проваливаясь, – самому себе один раз ответить на вопросы, чем три раза прочитать ответы на эти вопросы в книге.
VI. Приступи к письменному конспектированию материалов к данному заданию, для этого разграфи тетрадь, как это указано на 124-й странице настоящей книги.
Теперь перепиши каждый отдельный вопрос своего задания в свой конспект и помести его в графу «план», сформулируй кратко ответ на каждый вопрос задания и помести его в графу «тезисы», наконец, отбери из всего фактического материала, данного в книгах, наиважнейшие факты и помести их в графу «фактический материал».
Такое размещение материалов, такая форма конспекта, конечно, не обязательна, но наш опыт говорит о том, что эта форма конспектирования весьма удобна, – весь материал на виду и легко «ухватывается» глазом, потом такое расположение материала соответствует задаче усвоения материала, ибо что значит усвоить материал – это в конечном случае значит знать, о чем говорится в материале (уметь составлять план, наметить ряд вопросов, обозначающих основные мысли), знать, что говорится в материале (уметь составить тезисы, кратко выразить основные мысли автора), и, наконец, знать, чем подтверждаются основные мысли, положения автора (уметь найти соответствующий фактический материал).
Можно, конечно, не переносить вопросов задания в свой конспект и заполнять только две графы: «тезисы» и «фактический материал». Можно располагать материал в конспекте не вертикально, а горизонтально, – не в этом дело, решающим обстоятельством является тут не техника расположения ответов на вопросы задания, а содержание этих ответов, их правильная формулировка.
Но нужно ли вообще письменно формулировать ответы на вопросы задания, раз они уже сформулированы устно?
Нужно, непременно – во-первых, только письменные формулировки могут быть сугубо точными, только письменно выраженная тобою мысль действительно принадлежит тебе, а во-вторых, только наличие собственного конспекта по данному заданию дает тебе возможность следить за выступлениями товарищей по кружку и замечаниями руководителя, а ведь это самое важное с точки зрения проверки проделанной работы.
VII. Выступай на кружке (во время конференций) или на семинаре с конспектом в руках, но не читай (по нему), а только заглядывай и припоминай, о чем и что сказать, как и чем доказать.
До сих пор мы говорили о процессе выполнения задания, сейчас мы переходим к вопросу о процессе использования подготовленного задания – точнее, к вопросу о том, как должен себя вести учащийся на конференции или на семинаре, чтобы проверить и закрепить свою работу по выполнению задания.
Зачем мы, например, настаиваем на том, что выступать на семинаре следует с конспектом в руках, потому что только такое выступление будет деловым, точным, логически стройным, а не болтовней, «лоскутным припоминанием», разговорами вокруг да около. Уже со студенческой скамьи следует привыкать выступать так, как надо выступать «в жизни», а в жизни каждый деловой докладчик, уважающий себя и аудиторию и действительно желающий ей что-то дать, выступает по предварительно тщательно проработанному конспекту.
Руководитель не должен и не может сопротивляться пользованию конспектом. Это должно его только радовать, ибо что значит, учащийся выступает с конспектом в руках, – это значит, во-первых, что учащийся подготовился к конференции, это значит, во-вторых, что учащийся разбирается в проработанном материале, ибо только заглядывая в конспект, но уже в состоянии изложить мысль и подтвердить ее необходимыми фактами, это значит, в-третьих, что у учащегося имеется материал, по которому он может проверять выступления товарищей и руководителя, а также делать соответствующие изменения и дополнения. Тут мы переходим к восьмому правилу.
VIII. Следи по своему конспекту за выступлениями товарищей и руководителя (на конференции или семинаре) и проверяй, дополняй и исправляй свой конспект.
Этот процесс является лучшим средством укрепления, внимания и сосредоточения в процессе работы.
Мы знаем, что многие наши учащиеся приходят положительно в отчаяние оттого, что при всем своем желании внимательно слушать товарища по семинару или руководителя семинара – они этого не могут достичь, «в голову лезут посторонние ничего общего не имеющие с данным занятием мысли, воспоминания, и ты не знаешь, как от них отделаться».
Между тем выключить эти посторонние назойливые мысли и сосредоточить свое внимание только на работе возможно. Для этого надо только вспомнить, что наше сознание в состоянии, если можно так выразиться, проделывать одновременно только два процесса – слушать товарища и думать о другом или слушать и следить за мыслями и фактами товарища по своему конспекту. Выберем же этот второй исход и поможем себе сконцентрировать внимание, сосредоточиться на работе.
IX. Получи у руководителя ответы на те вопросы, которые ты наметил в процессе самостоятельной проработки задания и на которые ты не получил ответа ни в книгах, ни в выступлениях товарищей, ни в репликах (замечаниях) руководителя.
В примечании к этому правилу нам хотелось бы подчеркнуть, что наши учащиеся не всегда правильно смотрят на конференции и семинары, они рассматривают их как старые экзамены, на которых надо было непременно отвечать и нельзя было спрашивать. Это неправильно. Конференции и семинары даны у нас для того, чтобы использовать важнейший фактор всякой коллективной работы – сомыслие (обмен мнений и столкновение взглядов).
При таком подходе к конференциям и семинарам совершенно ясно вырисовывается роль наших руководителей, главная их задача – не спрашивать, а направлять обсуждение вопросов и, главное, отвечать на вопросы. В этом направлении их следует и использовать, а то сколько раз случается, что студент просидел два-три часа на конференции, выслушал ряд выступлений товарищей, сам выступал, заслушал заключительное слово руководителя семинара (конференции), но ответа на тревожащие его вопросы не получил.
Надо поставить работу так, чтобы староста перед заключительным словом руководителя обратился к участникам семинара с предложением – у кого вопросы к руководителю, задавайте. Такое предложение выведет некоторых товарищей из стеснительного положения и «развяжет языки».
X. Не приступай к проработке следующего задания, пока не повторил конспекта предыдущего.
Если мы в начале сегодняшней беседы настаивали на необходимости предварительно зачесть один раз весь материал к данному заданию, то исходили из простого положения: только логически связанное, законченное целое может быть легко и надолго понято. Если нам нужна логическая связь между отдельными заданиями целого курса.
Каждое последующее задание всегда так или иначе связано с предыдущим; оно или повторяет (если курс построен концентрически), или развивает, или, наконец, просто продолжает предыдущее задание, а раз так, то нельзя как следует выполнить сегодняшнее задание, не повторив хоть вкратце предыдущего.
Мы понимаем, еще раз прочесть весь материал прошлого задания трудно – просто не хватит времени, но внимательно прочесть конспект – это не трудно и это надо проделать во что бы то ни стало.
Наши десять правил могут несколько напугать наших читателей. «Сколько добавочной работы, хватит ли у нас времени, не отразится ли это на непосредственном восприятии материала».
Но, во-первых, непосредственно проработки задания касаются только шесть правил, остальные говорят уже о том, как себя вести на конференции, чтобы наиболее рационально использовать выполненное задание; во-вторых, мы глубоко уверены в том, что наши читатели и до сих пор выполняли указанные нами первые шесть правил, но просто не отдавали себе отчета, а теперь будут пользоваться этими правилами более сознательно; в-третьих, напомним нашим читателям, да и всей учащейся молодежи два важных положения.
1. Никогда не работай по чужой системе, по чужому стандарту, вникни в чужую систему и примени ее к себе, принорови к своим особенностям.
2. Буржуазная наука говорила: «вот тебе истина – на колени перед ней», а пролетарская наука не переставая напоминает: «вот тебе ряд положений, разберись, проверь, покритикуй, возьми нужное, отбрось лишнее, а главное – примени на практике нашего нового строительства».
Так вот, товарищи, разберитесь, проверьте, попробуйте применить на практике и сообщите свои мнения, соображения и предложения.
1. Какое значение имеет предварительное ознакомление со всеми вопросами задания для последующего выполнения данного задания?
2. Почему мы советуем предварительно прочесть литературу ко всему заданию и только затем приступить к ответу на отдельные вопросы задания?
3. Зачем в процессе первого чтения отмечать на полях книги, где имеется ответ на тот или иной вопрос задания?
4. Какое значение имеют устные ответы на вопросы задания и почему устные ответы должны предшествовать письменным?
5. Почему мы настаиваем на необходимости письменного конспектирования задания?
6. Какую цель мы преследуем, советуя выступать на конференциях «с конспектом в руках»?
7. Как мы советуем вести себя на конференции или семинаре для того, чтобы максимально сосредоточиться и получить максимум результатов?
8. Какое значение имеет просмотр конспекта предыдущего задания для рациональной проработки последующего задания?
1. Изложите в письменном виде весь процесс проработки вами задания (как вы это делали до сих пор).
2. Изобразите графически (пользуясь самым простым чертежом) процесс проработки задания, как мы его предлагаем.
3. Прочтите один раз всю литературу к определенному заданию и попробуйте немедленно приступить к ответу на вопросы задания (проверьте при этом, как много вы усвоили благодаря только первичному чтению материала).
4. Попробуйте на двух, более или менее похожих друг на друга, конференциях по одному и тому же предмету использовать два приема – на одной конференции слушать прения и не заглядывать в свой конспект, на второй следите все время за прениями по своему конспекту и при этом проверяйте, исправляйте и дополняйте свой конспект. После этого дайте себе сами ответ, при каком методе работы на конференции вы получили больше результатов.
Предварительное замечание. Настоящая лекция – единственная из всех 12 лекций нашей книжки, к которой мы не можем назвать литературу, прямо отвечающую на тему лекции, – такой литературы, насколько нам известно, к сожалению, на рынке нет: каждый руководитель на занятиях для своих слушателей дает кое-какие указания о проработке заданий, но эти указания пока никто не обобщил. Исходя из этих соображений, мы вынуждены были указать здесь литературу, которая только косвенно касается вопроса о пользовании заданиями – речь идет о книгах, в которых авторы учат пропагандистов строить задания и вести по ним конференции, думаю, однако, что и учащиеся многое из этих книг почерпнут и для себя.
Левгур А. Методика работы Комсомольской школы. М.: Изд. «Молодая гвардия», 1928 (глава, говорящая о заданиях).
Рындич А. Ф. Как вести занятия в школах политграмоты и вечерних СПШ. ГИЗ, 1927.
Никитин и Златоцветов. Методическое пособие по обществоведению. М.: Изд. «Военный вестник», 1927. Глава «Теория и практика лабораторного плана».
Ребельский И. В. Пособия по самообразованию, как их составлять и как ими пользоваться. См. журнал «Коммунистическое просвещение». 1924. № 6; 1925. №№ 1, 2.