У детей, матери которых во время беременности и родов имели осложнения или патологии, часто не формируется полноценное взаимодействие между корой и подкоркой, а также неполноценно развивается функциональное внутриполушарное и межполушарное взаимодействие. Это вызывает дисбаланс в работе правого и левого полушарий мозга, отвечающих за различные функции, что и приводит к ранее перечисленным трудностям.
Межполушарное взаимодействие – это слаженная совместная работа левого и правого полушарий мозга, обеспечивающая целостное и эффективное функционирование психики. Оно играет ключевую роль в восприятии мира, объединяя разные способы обработки информации и координируя выполнение сложных задач.
Несмотря на то что каждое полушарие выполняет специфические функции, они постоянно обмениваются информацией и взаимно влияют друг на друга. Главным соединительным путем является мозолистое тело – комиссуральный тракт, который связывает симметричные области коры больших полушарий. Через него проходят до 200 миллионов нервных волокон.
Функционально межполушарное взаимодействие обеспечивает интеграцию различных видов информации – вербальной и невербальной, сенсорной и моторной, логической и образной. Это необходимо для координации сложных процессов, таких как речь, чтение, письмо, музицирование, и других видов деятельности, требующих работы обоих полушарий.
Нарушения этого взаимодействия могут привести к когнитивным, эмоциональным и поведенческим проблемам.
Признаки недостаточного развития межполушарного взаимодействия у школьников проявляются в разных сферах – моторной, сенсорной, когнитивной и эмоциональной. Обобщим их.
1. Моторные трудности: неловкость движений, плохая координация, сложности с освоением действий, требующих работы обеих рук (например, завязывание шнурков, застегивание пуговиц).
2. Зеркальные движения: непроизвольное повторение движений второй рукой при выполнении заданий только одной рукой.
3. Проблемы с восприятием и письмом: чтение справа налево или снизу вверх (зеркальное восприятие), неправильная траектория письма, зеркальное написание букв и цифр, их перестановка.
4. Нарушение пространственной ориентации: путаница в определении правой и левой стороны, затруднения с понятиями «вверх-вниз», «спереди-сзади».
5. Трудности в восприятии ритмов и последовательностей: сложность с распознаванием и повторением ритмических и последовательных звуков или движений.
6. Замедленная обработка информации: снижение скорости восприятия зрительных и слуховых сигналов, проблемы с интеграцией информации из разных источников.
7. Фрагментарное восприятие: неспособность формировать целостный образ предметов или явлений.
8. Когнитивные затруднения: трудности в понимании причинно-следственных связей, последовательности событий и логики рассказа.
9. Снижение многозадачности: затруднения при одновременном выполнении нескольких действий, требующих участия обоих полушарий (например, писать и слушать учителя).
10. Эмоциональная нестабильность: трудности с саморегуляцией, слабый контроль импульсов, низкая стрессоустойчивость (тревожность, плаксивость, плохое настроение).
11. Слабость памяти: сложности с запоминанием и воспроизведением информации, особенно невербальной; проявление «краевых» эффектов памяти, когда легко запоминаются только начало и конец информации.
12. Нарушения речи: проблемы с подбором слов (отсутствие связи между образом и словом), трудности в понимании сложных предложений и пересказе текста.
13. Интеллектуальные затруднения: снижение общего уровня интеллектуальных способностей.
Эти признаки свидетельствуют о необходимости внимательного подхода и поддержки для развития межполушарного взаимодействия у ребенка.
При выявлении проблем функциональной несформированности межполушарного взаимодействия необходима коррекционная работа, которая может включать нейропсихологические занятия, двигательные упражнения, программы сенсорной интеграции, логопедическую и психологическую помощь. Своевременная диагностика и комплексный подход позволяют эффективно преодолевать трудности и способствуют гармоничному развитию ребенка.
Значительный вклад в изучение межполушарного взаимодействия мозга внесла Анна Владимировна Семенович – российский специалист в области нейропсихологии и педагогики, признанный эксперт в этой сфере. Обладая глубокими теоретическими знаниями и многолетним практическим опытом работы с детьми, которые сталкиваются с трудностями обучения и развития, связанными с нарушениями координации между левым и правым полушариями, она разработала эффективные методики диагностики и коррекции функций мозга. Ее научные исследования нашли широкое применение в образовательной и реабилитационной практике. Благодаря обоснованным подходам и доказанным результатам Анна Владимировна заслужила доверие как специалистов, так и родителей, что подтверждает ее высокий авторитет в вопросах развития межполушарного взаимодействия.
Давайте рассмотрим поэтапное развитие межполушарного взаимодействия и возможности влияния на него, опираясь на труды Анны Владимировны Семенович.
Первый этап (от внутриутробного периода до 2–3 лет)
В этот период главную роль играют мозговые связи подкоркового уровня – комиссуры ствола мозга, гипоталамо-диэнцефальной области и базальных ядер. Именно эти структуры обеспечивают формирование межполушарных связей, ответственных за сенсомоторные синергии:
• горизонтальные: например, конвергенция глаз, взаимодействие конечностей;
• вертикальные: опто-оральные и орально-мануальные рефлексы.
Эти связи бывают однонаправленными (синергии) и разнонаправленными (реципрокное взаимодействие).
Значение данного этапа трудно переоценить – нарушения в работе комиссур этих уровней ведут к сенсомоторным проблемам, которые потом осложняют школьное обучение. Проявления могут быть следующими: ребенок не ползает, плохо координирует движения, неправильно держит ручку, допускает ошибки в письме.
Часто именно на этом уровне формируется ведущая рука. И порой леворукость у детей возникает не по генетике, а из-за задержек развития межполушарного взаимодействия.
Рекомендации:
• в первую очередь стоит делать упор на двигательные (моторные) нейропсихологические упражнения;
• особое значение имеет развитие связей между движением и ощущениями (сенсомоторная интеграция). Для этого применяется метод замещающего онтогенеза, который помогает развивать основные нейропсихологические функции через специальные упражнения.
Второй этап (3–7 лет)
В это время активно формируются связи между гиппокампами, которые отвечают за объединение разных ощущений и развитие памяти. Чтобы укрепить связи между полушариями мозга, полезно выполнять упражнения, которые одновременно задействуют несколько чувств и требуют запоминания и воспроизведения сложных заданий.
• Сопоставление информации разных модальностей (подбор картинки к звуку, фигуры к тактильным ощущениям, вкуса к изображению).
• Узнавание предметов на ощупь.
• Запоминание и воспроизведение последовательностей стимулов (зрительных, слуховых, тактильных).
• Межмодальный перенос: перекодирование информации из одной области в другую (рисование услышанного ритма, подбор жестов к словам).
• Двуручная деятельность: домашние дела, музицирование, рисование.
• Мысленные трансформации: мысленное вращение фигур, задачи на пространственное мышление, визуализация маршрутов.
• Составление и пересказ рассказов по серии картинок – интеграция вербальной и зрительной информации.
• Описание сюжета по всем модальностям (зрение, запахи, звуки, температура).
• Логопедические игры со словами, заучивание стихов и песен с жестами.
• Зрительно-моторные упражнения: копирование изображений, соединение точек, конструирование.
Третий этап (от 7 до 12–15 лет)
В этот период происходит морфофункциональное созревание мозолистого тела – главной комиссуры, обеспечивающей межполушарное взаимодействие на корковом уровне. Мозолистое тело контролирует работу нижележащих комиссур, способствует интеграции лобных отделов обоих полушарий и закреплению функциональных приоритетов. Развивается способность к более сложным координированным видам деятельности.
Существуют особенности деятельности на этом этапе.
• Выполнение сложных координационных перекрестных (реципрокных) движений.
• Работа с симметричными и асимметричными движениями.
Задачи этой стадии направлены на развитие высокого уровня межполушарной координации, необходимой для сложных умственных и двигательных функций.
На данном этапе усложняется вся деятельность в занятиях.
• Сложно-координированные разнонаправленные (реципрокные, нейропсихологические, кинезиологические) движения.
• Симметричные и асимметричные движения.
• Игры с мячом: перебрасывание мяча из одной руки в другую, жонглирование, ведение мяча двумя руками одновременно.
• Танцевальные движения: выполнение перекрестных, синхронных и асимметричных танцевальных движений под музыку, запоминание и повторение танцевальных связок.
• Музыкальные упражнения: игра на музыкальных инструментах двумя руками (на фортепиано, барабанах), пение с одновременным выполнением ритмических движений.
• Речевые игры: загадки, пересказ текста, понимание смысла текста, пословиц, метафор, игры со словами.
• Развитие памяти с помощью мнемотехник.
• Развитие мышления: причинно-следственных связей, последовательности событий и решение задач.
• Развитие эмоциональной сферы через причинно-следственную связь, аргументы и факты, когнитивно-поведенческую терапию.
• Развитие регуляторной сферы через игры с удержанием сложной инструкции (например: если я тихо буду хлопать – ты высоко прыгаешь, если я громко хлопаю – ты подпрыгиваешь невысоко и т. д.).
Мы рассмотрели три этапа развития межполушарного взаимодействия, важно уточнить, что для понимания причин трудностей очень важна нейропсихологическая диагностика.
Давайте еще обогатим ваш родительский арсенал играми со словами, их можно использовать в любом месте и в любое время.
Упражнения на игры со словами
1. «Слова из букв»: предложите ребенку составить как можно больше новых слов, используя буквы исходного слова (например, из слова «карандаш» можно составить слова «шар», «кран», «рак»).
2. «Слова на последнюю букву»: первый игрок называет любое слово, а следующий должен назвать слово, начинающееся на последнюю букву предыдущего («книга» – «апельсин» – «нос»).
3. «Категории»: выберите категорию («животные», «города», «профессии») и по очереди называйте слова, которые относятся к ней и начинаются на одну и ту же букву.
4. «Анаграммы»: составьте новые слова из букв исходного слова, переставляя их («кот» – «ток», «кто»).
5. «Рифмы»: придумайте как можно больше слов, рифмующихся с заданным словом («кошка» – «ложка», «окошко», «матрешка»).
6. «Слова-лесенки»: первый игрок произносит слово, второй – слово, которое начинается с последнего слога предыдущего («кот» – «открытка» – «каблук»).
7. «Словесный пинг-понг»: игроки быстро «перебрасывают» друг другу слова, относящиеся к заданной теме или категории.
8. «Слова-антонимы»: назовите слово, противоположное по значению заданному («холодный» – «горячий», «большой» – «маленький»).
9. «Слова-ассоциации»: первый участник называет слово, следующий – слово, ассоциирующееся с предыдущим, и так далее, образуя цепочку ассоциаций.
10. Разгадывание загадок и решение кроссвордов также способствуют развитию словарного запаса и логического мышления.
11. «Описание слова по всем модальностям»: описывайте слова, задействуя разные органы чувств.
Однако двигательная нейропсихологическая коррекция приоритетна. Если не оказывать помощь, то многие дети (имеющие леворукость или несформированный профиль латеральной организации) испытывают трудности в обучении, а также они часто сталкиваются с невротической симптоматикой:
• нарушение сна;
• нарушение аппетита;
• головные боли (боли в животе);
• страхи;
• энурез;
• заикание;
• тики;
• навязчивые движения;
• укачивание в транспорте;
• высокочувствительность;
• повышенный уровень тревожности;
• повышенная возбудимость, раздражительность;
• двигательное беспокойство, неусидчивость;
• вялость, заторможенность.
Что важно сделать, если ребенок не может определиться с рукой?
• Понять причины: не пытайтесь сами «переделать» ребенка. Прежде всего нужно провести нейропсихологическую диагностику и выявить имеющиеся нарушения. Исходя из них, составляется программа коррекции развития ребенка, благодаря которой очень часто мозг сам настраивается на правильную работу и ребенок определяет свою ведущую руку.
• Снизьте форсированный темп и нагрузку: не торопите ребенка. Форсированный темп усложняет процесс обработки информации. Лучше работать в его темпе, не перегружая информацией и требованиями.
• Подойдите к проблеме с разных сторон: важно комплексно работать с физической, эмоциональной и когнитивной сферами. Много работайте с телом, правильно подберите спорт, при необходимости обратитесь к специалисту. И работайте индивидуально над слабыми сторонами, на которые нейропсихолог обратит внимание при диагностике.
• Тренируйте мозг: учите ребенка мыслить последовательно, шаг за шагом. Помогите ему научиться переключаться с одного дела на другое, соблюдая нужную последовательность. Играйте в игры с правилами, чтобы ребенок учился следовать инструкциям и мыслить логически.
• Освойте пространство, чувство ритма, анализ и синтез: играйте в игры, которые развивают пространственное мышление, например игра на фортепьяно. Разбивайте все сложные навыки на простые шаги, учитесь видеть целое и его части.
• В любой деятельности нужно все упорядочить, хаос превратить в последовательность, четкую программу и переключаться поэтапно.
Такие дети чаще имеют трудности в обучении из-за функционального дефицита межполушарного взаимодействия. И здесь первостепенной необходимостью является двигательная нейропсихологическая коррекция. Она поможет наладить правильную работу мозга.
Помимо сенсомоторной коррекции, важно научить такого ребенка алгоритмизированной деятельности. Это позволит структурировать его жизнь, сделать ее более предсказуемой и упорядоченной.
Первый шаг – введение режима дня и расписания. Четкая структура поможет ребенку ориентироваться во времени и рассчитывать свои силы.
Следующий этап – составление опорных схем, таблиц, чек-листов для задач, требующих повышенного внимания. Чек-листы могут включать в себя список необходимых вещей для школы, список домашних обязанностей или ритуалов, выполняемых утром.
В игровой деятельности предлагается работать с ритмическими рядами, соблюдая определенную последовательность, двигаясь слева направо. Рекомендуется плести макраме, вязать, вышивать, раскрашивать мандалы, работать с аппликацией – все это основано на ряде и чередовании элементов. Писать прописи, продолжать заданные узоры.
Занятия на музыкальных инструментах – это двуручное разнонаправленное движение, работа с ритмом и четкая последовательность действий, что тоже очень полезно для таких детей. Сюда же относятся виды спорта, в которых элементы повторяются циклически: плавание, ходьба, скалолазание, бег, езда на велосипеде и более сложные переключения с одного действия на другое в заданной последовательности: танцы, ушу, карате.
При обучении письму следует обратить внимание на то, из каких элементов состоит буква, как эти элементы связаны между собой, где начинается движение, где оно заканчивается, какова его траектория. Следует не только объяснить, с чего начинать, куда вести, где закончить, но и повторить эту инструкцию (возможно, не один раз) так, чтобы ребенок мог сам себе продиктовать, что делать. Также важно поработать над орфографическим чтением, не пренебрегая важностью слогового чтения.
Для эмоциональной сферы таких деток полезна театральная студия, игровая терапия, арт-терапия. И, конечно, для таких деток полезно все, о чем я писала в первой главе, очень важно влиять на энергетический компонент деятельности, чтобы у них был ресурс не скатываться в невротизацию.
В этой главе мы подробно рассмотрели трудности, с которыми сталкиваются дети в процессе обработки информации, и выяснили, что успешная обработка данных требует не только восприятия, но и способности анализировать, систематизировать и интерпретировать полученные знания, где без полноценного межполушарного взаимодействия не обойтись.