Итак, в процессе развития участвуют три силы, три фактора:

1) биологический фактор. Это жизнь организма ребенка, обусловленная как унаследованными, врожденными, так и прижизненно приобретенными особенностями строения всех органов тела, всех его систем. Их функционирование обеспечивает нормальную жизнедеятельность, здоровье подрастающего человека и ту активность, которая является результатом положительного взаимоотношения живого организма со средой;

2) социальный фактор. Это та среда, в которой живет ребенок, прежде всего среда людей. Это люди, с которыми он общается (именно общается, т. е. взаимодействует, а не те люди, которые лишь «окружают» ребенка). Их характеры, образ мыслей и поведения, их интересы и суждения, их отношение к труду, к другим людям (в том числе и к детям, к своим и чужим), их дела и слова, их чувства и требования, привычки и стремления составляют духовную среду, в которой растет и развивается ребенок;

3) активность ребенка является третьей силой, действующей в процессе его развития. Каким бы новым, ценным ни был предмет изучения (машина, прибор, предмет искусства), каким бы высоким ни было мастерство учителя, если ему не удалось найти способ вызвать активность самого ребенка, действенное участие ребенка в предложенном ему занятии или труде, — воздействие не даст ожидаемого результата и не окажет влияния на развитие ребенка.

В активности детей осуществляется связь развития ребенка как организма и формирования его как личности.

Иначе говоря, в активности ребенка, направляемой и руководимой взрослыми, осуществляется подлинное единство воздействий биологического и социального факторов.

Процесс развития ребенка, становления его как активного и полезного члена общества, как гражданина обеспечен действием этих трех главных факторов. Самое существенное заключается в том, что ни один из этих факторов, какого бы уровня совершенства он ни достиг, не действует автономно, обособленно от двух других. Все дело — во взаимодействии этих трех главных сил.

Если ребенок вполне здоров, развивается нормально и педагогическое мастерство безупречно, но активность ребенка очень низкая, то результат развития окажется очень скромным (вспомним приведенный на с. 50 пример с использованием картины на уроке).

Если ребенок вполне здоров и очень активен, но систематическое и разумное педагогическое руководство его активностью отсутствует (самый тяжелый вариант), то процесс развития совершается стихийно. Неуправляемое взрослым поведение и все действия ребенка приводят, как правило, к отрицательным результатам. При стихийном развитии ребенка у него нередко появляется ряд отрицательных свойств, не соответствующих требованиям общества к своим гражданам.

И третий возможный вариант: если ребенок истощен, имеет врожденный (или унаследованный, или приобретенный прижизненно) недостаток физического порядка, если он имеет какие-либо существенные дефекты, например слуха или зрения, — в этих случаях нужна специальная организация его деятельности педагогом, чтобы, использовав компенсаторные механизмы, вызвать у ребенка активность познавательную, трудовую, общественную и другие формы активности и тем самым обеспечить общее развитие такого нездорового ребенка.

Пример такой специально организованной педагогической деятельности — многолетний и плодотворный труд профессора А. Турнера и его сотрудников, добивающихся высокого уровня умственного развития детей с тяжелыми нарушениями костно-мышечной системы (двигательного аппарата).

Существенно, что в любой деятельности ребенка участвуют его унаследованные, врожденные и приобретенные качества, способности и склонности. Одни из них более стабильны, имеют более общий характер, например возрастные особенности или особенности, обусловленные типом нервной системы, половыми различиями, другие менее стабильны и имеют ярко выраженные индивидуальные черты.

Советская педагогическая и психологическая наука не противопоставляют биологическое социальному и не исключают влияния каждого фактора в сложном, но всегда едином процессе развития подрастающего человека. Подчеркивая роль активной деятельности самого воспитуемого в процессе развития, советские ученые осуществляют целостный подход в изучении и использовании законов формирования личности человека.

Какое бы «мероприятие» ни осуществлял учитель в работе с детьми (экскурсию в краеведческий музей, просмотр кинофильма, спортивную олимпиаду), в каждом из них ребенок участвует как единое целое: в его действиях нельзя отделить биологическое от социального, так как оба эти фактора включены в его активную деятельность и слиты в ней в целостном единстве. Влияние этого сплава определяет в значительной мере форму и меру участия каждого из детей в предложенных учителем делах и степень их влияния на дальнейшее развитие детей.