Для создания целостной картины жизни отдельных территорий страны необходимы междисциплинарные исследования, интегрирующие различные аспекты изучения, опирающиеся на представление о культуре как уникальной форме бытия человека в конкретных историко-географических условиях. Эти исследования находятся в поле региональной культурологии.

Появление региональной тематики в научных исследованиях можно рассматривать в том числе и как развитие краеведческих исследований. Краеведение сегодня можно рассматривать как двунаправленный процесс: с одной стороны, это изучение различных видов деятельности людей, проживающих на отдельно взятой территории, с другой, как специфическую форму деятельности по изучению отдельных аспектов человеческой жизни.

Краеведческая деятельность развивается еще с XVIII–XIX в., когда на волне интереса к «месту жизни» начинается изучение природно-климатических, историко-археологических, этнографических особенностей отдельных районов России, разрабатываются школьные учебные программы «родиноведения» (или «отчизноведения»). Изучение истории родного края становится основой для патриотического воспитания. Не случайно особое место в концепции «народного воспитания» К. Ушинского уделяется именно краеведению. Значение краеведческих изысканий состоит в том, что в них вовлекалось довольно большое число людей, не профессионально занимавшихся научными исследованиями, но на их основе собиравших и систематизировавших материал, характеризующий жизнь людей в данной местности.

Термин «краеведение» закрепился в русском языке лишь в начале XX в. и означает всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Сегодня под краеведением понимают междисциплинарную область знания, в сферу которой входят научная, культурно-просветительская и культуро-охранительная деятельность по изучению прошлого и настоящего какого-либо «края», а также сферу общественной деятельности, к которой причастны не только ученые, но широкий круг местных жителей.

Можно сказать, что сегодня краеведение – это и научная деятельность, в большей степени тяготеющая к проблематике регионалистики, и просветительская, связанная с вовлечением в ее орбиту людей, не профессионально занимающихся историей. Как считает академик С.О. Шмидт, в краеведении преобладает интерес к историко-культурному и природному наследию; регионоведение же обязательно включает познание современного состояния региона, освоение данных культурологии, социологии, политологии и экономической географии.

Краеведение носит по преимуществу эмпирический характер, поскольку основу исследований составляет сбор информации, предметов материальной культуры, образцов полезных ископаемых и других данных, способствующих расширению знаний о крае, его хозяйственном и культурном развитии. Регионалистика стремится к обобщению, систематизации, классификации знаний о конкретном регионе, выявляет закономерности развития культуры в отдельных регионах, выявляя общее и особенное в развитии страны.

Изучение края начинается с деятельности по исследованию природных особенностей территории, постепенно возникал интерес к истории края, к особенностям жизни людей. Можно выделить ряд направлений в краеведческой деятельности: географическое краеведение занимается изучением природных особенностей края, историческое – прошлое края, памятники истории, литературное – литературу родного края, музыкальное – местный музыкально-исторический материал, лингвистическое – языковые особенности диалектов, существующих в данной местности. Ряд исследователей считают, что можно расширить спектр краеведческих исследований за счет искусствоведческого краеведения, но это направление, на наш взгляд, является спорным.

Отдельно необходимо отметить педагогический потенциал краеведения, его воспитательное значение. Изучение родного края воспитывает бережное отношение к природе и истории. Памятуя старинную поговорку «Своя земля и в горсти мила», краеведческие изыскания создают условия для становления гражданина, ответственно относящегося к окружающему его миру. Не случайно сегодня к краеведческим исследованиям примыкают экологические и культурно-охранные направления деятельности. Особое место занимает т.н. школьное краеведение, призванное развивать интерес к культуре места, предлагая учащимся выход «за границы учебников» – в реальную жизнь.

Отличительной особенностью краеведческих исследований становится личная заинтересованность исследователя, ценностное отношение к «месту жизни», история которого воспринимается как неотъемлемая часть личной истории. Категория «свой край» включает и такой важный аспект как непосредственная доступность наблюдению и изучению, связанная с близостью предмета изучения и исследователя.

Изучение культуры родного края рассматривается как условие для формирования социально ответственной личности, осознающей ценности культуры и стремящейся в своей деятельности их развивать и приумножать.

Как известно, основой формирования духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания выступает культурная идентичность, которая опирается на сформированный образ личностного «Я». Процесс формирования культурной идентичности может носить стихийный или направленный характер. Под стихийным мы понимаем ненаправленный процесс формирования культурной идентичности, который связан с социальным окружением растущего человека, его повседневной жизнью в семье и обусловлен характером социальных взаимодействий и коммуникаций. Направленный характер культурная идентичность приобретает в тех случаях, когда происходит осознание собственного «Я» через получение знаний о культуре, к которой человек принадлежит, и соотнесение себя с «другими» – теми, кто относится/не относится к данной культурной общности (создается «Я-образ»). В «Я-образ» входят представления человека о самом себе: о своем внешнем облике, о личностных качествах, способностях, характере. Одной из задач педагога является способствование формированию позитивного «Я-образа», и, как следствие, позитивной культурной идентичности.

Путь формирования культурной идентичности можно представить как путь по освоению последовательно раскрывающихся пространств, в ходе которого и происходит процесс идентификации и выбора ориентиров.

Самое близкое пространство – пространство личности (его можно обозначить как «Я–пространство») раскрывается через обращение к человеку как таковому, через подчеркивание его отличительных черт и личностных качеств. Идея, лежащая в основе обращения к «Я–пространству»: дать ребенку возможность, с одной стороны, ощутить собственную уникальность, с другой стороны, открыть для себя мир родных и близких ему людей в том числе и как смыслозначимый, как мир, в котором деятельностное начало, свойственное ребенку, может быть реализовано.

Личность человека проявляется через близкий ему мир – мир родного дома («Мое пространство» создано близкими мне людьми и продолжает созидаться в том числе и мною) как легко осваиваемое.

Таким образом, мы обнаруживаем два не совпадающих целиком, но ценностно-значимых пространства – социальное пространство (близкие ребенку люди – родители, братья и сестры, бабушки и дедушки, родственники, друзья) и пространство, «географически привязанное», – дом (родной дом, в котором ребенок вырос, в котором живет вместе со своей семьей). По сути, оба эти пространства могут быть обозначены как «домашнее пространство». Достоточно вспомнить основные смыслы самого слова «дом», который рассматривается как «близкое пространство», место, где живет человек и его семья, где он чувствует себя защищенным не только от природных стихий, но и от невзгод и бед. В русской культуре дом понимается и как строение, и как вселенная (модель мира), и как хозяйственная единица.

Если ближнее пространство ребенок воспринимает по преимуществу через себя самого, то следующий круг своим центром может содержать дом. Дом одновременно выступает и как социокультурная категория и как пространственная доминанта, размыкающая пространство дальше и глубже: географически – в город (деревню, поселок), в котором живет человек, социально – обращаясь к тем людям, которые жили и живут в данном населенном пункте.

Следующий круг – регион. В центре круга – населенный пункт, в котором проживает ребенок, его близкие. Освоение пространства региона начинается относительно родного города (деревни, поселка).

Поскольку пространство культуры является пространством постоянно расширяющимся, представленная схема может быть дополнена пространством страны, мира, углублена историческими реалиями и перипетиями, осложнена множественными социальными связями и контактами. Безусловно, освоение этого пространства в школьные годы только начинается, а продолжается на протяжении всей жизни.

Результатом освоения этих пространств становится символизация. Символизацию можно рассматривать как способ «наделения» окружающего мира смыслами. Процесс символизации означает, что пространство маркировано человеком, что из неизвестного (угрожающего в силу своей неосвоенности) или нейтрального (индифферентного по отношению к человеку) оно становится освоенным и ценностно-значимым. Это тем более важно, что в процессе символизации происходит не только «узнавание» культуры, но и ее «присвоение». По сути, осваивая пространства личности – дома – региона – страны человек становится человеком культуры. Он осознает свою связь с родной культурой, начинает себя понимать как ее представителя (процесс обретения идентичности).

Способ освоения-присвоения пространства может идти в нескольких направлениях: человек знакомится с окружающим миром (информационная составляющая доминирует), если информация оставит у ребенка след в душе, на следующем этапе он сам захочет продолжать двигаться по этому пути. Этот путь внутреннего проживания культуры приводит к активной социально-культурной деятельности в дальнейшем.

Другой вариант. Ребенок принимает представленные сведения как данность, они становятся частью его информационного багажа. Возможно, когда-нибудь в дальнейшем эта информация актуализируется как ценностно-значимая, возможно, так и останется не востребованной. В обоих случаях информация выполняет свою роль ориентира в культурном пространстве.

Таким образом, в образовательной ситуации реализуются оба составных компонента содержания образования: информационная составляющая («знания») и ценностно-ориентирующая на пути освоения культурного пространства. В своем единстве они могут быть рассмотрены как условия формирования позитивной идентичности. Мы понимаем, что выбор жизненной стратегии, собственного образа является внутренней потребностью личности и поэтому не может определяться извне. Поэтому мы лишь предлагаем путь, на котором, как нам кажется, возможно обрести себя как человека культуры (или человека с положительной культурной идентичностью).

Осознание своей культурной идентичности ребенком или подростком происходит в урочной и внеурочной деятельности. Важными условиями формирования позитивной культурной идентичности выступают эмоционально-положительный фон, на котором происходит получение информации о культуре; положительное восприятие своих близких и самого себя как носителей культуры; успешное усвоение ценностно-нормативной основы культуры; готовность транслировать ценности культуры, участвуя в продуктивных видах деятельности, одной из которых, без сомнения, выступает краеведческая работа.

Можно выделит ряд методов, используемых в процессе изучения своего края:

источниковедческий, связанный с анализом различных опубликованных и неопубликованных источников об изучаемой территории с целью получения предварительных сведений;

картографический, позволяющий создать целостное пространственное представление об изучаемом объекте;

статистический, связанный с отбором необходимых количественных показателей, характерных для данной местности;

визуального наблюдения, включающий в себя не только наблюдение отдельных явлений, но и фиксацию их с помощью технических средств;

методы анкетирования и интервьюирования, позволяющие собирать разнообразную информацию в процессе опосредованного или непосредственного общения;

метод полевых исследований, дающий возможность непосредственно изучать отдельные объекты.

Не все эти методы используются в краеведческих исследованиях в комплексе. Зачастую отдается предпочтение одним перед другими. Так, например, изучение опубликованных и неопубликованных (архивных) источников по преимуществу используется в русле исторического краеведения, статические методы в большей степени свойственны историко-экономическим или географо-экономическим исследованиям, а метод полевых исследований в различной степени применяется для сбора этнографического, фольклорного, диалектологического материала.

Чтобы краеведческое исследование носило системный, опирающийся на логику научного исследования характер, необходимо учитывать направление краеведческой работы (географическое, историческое, литературное, лингвистическое или другое), определиться с темой исследования, выбрать район исследования, сформулировать цель и задачи исследования своей местности, разработать программу краеведческих исследований территории применительно к ее особенностям, выбрать методы исследования. Важным компонентом краеведческого исследования будет представление его результатов в форме отчета, статьи, доклада.

Преподаватели различных учебных дисциплин используют краеведческую проблематику с целью «приблизить» предмет изучения к реалиям окружающей жизни. Академик С.О. Шмидт в своей статье «Краеведение – это всегда краелюбие» писал: «Воспитание краеведением подразумевает не только обучение и распространение знаний о прошлом и настоящем своего края, его особенностях и достопамятностях, но и развитие потребности в действенной заботе о его будущем, о сохранении его культурного и природного наследия. Подлинное краеведение всегда и краелюбие. Оно воплощает коренные взаимосвязи поколений и близких соседей и во многом определяет представление о месте своего родного «края» в регионе, в России в целом»¹⁰⁵.

Обозначим направления краеведческих исследований, реализуемые в современной школе. Это географические краеведческие исследования, связанные с изучением природного территориального комплекса; исторические исследования, связанные с историей повседневности, отдельными событиями, происходившими в данном месте, судьбами отдельных семей, с историями семей и родословных; лингвистические, обращающиеся к изучению диалектных особенностей языка в данной местности; историко-культурные, связанные с изучением памятников истории и культуры.

Традиционно краеведческая работа в школе осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности. В ходе изучения тех или иных предметов (истории, географии, литературы, мировой художественной культуры) учитель может обращаться к материалу, непосредственно связанному с определенной местностью. Так, при изучении темы в курсе истории или мировой художественной культуры «Развитие гражданского строительства в России в XVI–XVIII в.» имеет смысл при обращении к истории возникновения русских городов вспомнить об уральских городах XVI – XVIII вв. Однако ограниченность времени урока не позволяет более или менее объемно представлять краеведческий материал, поэтому он становится одной из форм организации внеурочной деятельности, сочетая в себе образовательную и воспитательную составляющие.

При изучении географии важное место отводится полевым исследованиям, включающим изучение природно-территориальных комплексов окружающей местности. Предлагается с помощью картографических материалов дать оценку географического положения своей местности по отношению к ближайшим крупным физико-географическим и экономико-географическим объектам; изучается геологическое строение, рельеф, полезные ископаемые; рассматриваются климатические особенности; обращается внимание на растительный и животный мир края. От физической географии переходят к экономико-географической характеристике изучаемой области: выявляются особенности административного деления, определяется численность населения, изучаются трудовые ресурсы области и своего района, характеризуются промышленные и топливно-энергетические ресурсы. Изучение всех этих вопросов позволяет выйти на более высокий уровень изучения территории – осмысление ее экологических, экономических проблем, создает возможность самостоятельного анализа учащимися окружающей жизни. Педагоги обращают внимание на тот факт, что краеведческая проблематика преобладает в организации внеурочной деятельности учащихся и предполагается на протяжении всего процесса изучения географии (с 5 по 9 класс).

Современные исследователи, анализируя направления краеведения, отмечают, что можно говорить о расширительном толковании самой категории «историческое краеведение», включая в него археологическое, этнографическое, искусствоведческое, архитектурное, литературное краеведение и генеалогию. Обращаясь к школьному краеведению, подчеркивается, что изучение литературы по краеведению, знакомство с историческими памятниками, почитаемыми местами, интересными людьми и сбор материалов о них, изучение собственного родословия позволяет представить место своей жизни как ценностно-значимое.

Интересен тот факт, что краеведческие исторические исследования примыкают сегодня к такому направлению в исторической науке, как культура повседневности. Обращаясь к бытовой стороне жизни, изучая реалии существования людей, накапливая этнографический материал, краеведы способствуют развитию исторических исследований.

Краеведение можно рассматривать в том числе и как междисциплинарное знание, сочетающее различные виды и формы изучения отдельной местности. Действительно, работа по сбору предметов быта способствует изучению народной культуры; запись местных диалектов, фольклорных текстов, фиксация местных преданий и воспоминаний старожилов обогащает представления о духовной культуре края, сбор сведений о памятных местах и отдельных археологических, архитектурных, скульптурных памятниках позволяет более внимательно подойти к вопросам сохранения культурного наследия.

Раскроем некоторые формы краеведческой работы в школе.

Экскурсия (от лат. excursio – поездка, вылазка) – коллективное посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т.д.) с научной, образовательной или увеселительной целью, а также форма и метод приобретения знаний. Различают экскурсии по целям (учебные, просветительские, научные), тематике (в соответствии с содержанием представляемых объектов), по месту расположения объектов (натурные, музейные); по составу участников.

Отличительной особенностью экскурсий, используемых в краеведческой работе, является, с одной стороны, их научно-образовательная направленность, с другой, их включенность в общий план образовательно-воспитательной программы школы или класса. В ходе экскурсии осуществляется непосредственный контакт учащихся с изучаемым объектом в тех условиях, где он хранится. Когда речь идет о географической экскурсии, можно сказать, что учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсии исторической направленности в большей мере связаны с посещением музеев или памятных мест. Экскурсии искусствоведческой или литературоведческой направленности, как правило, проводятся на базе художественных или литературных музеев, в выставочных залах галерей.

По содержанию экскурсии делятся на обзорные и тематические. Обзорные экскурсии дают самые общие представления об изучаемом объекте (например, о природе или хозяйственной деятельности в данной области), тематические предусматривают раскрытие какой-то конкретной темы (например, археологические памятники, найденные в данном месте).

По способам проведения различают иллюстративные и исследовательские экскурсии. Если в ходе иллюстративной экскурсии практически повторяется материал, уже известный учащимся, то исследовательская экскурсия содержит проблемные вопросы, на которые учащиеся должны ответить в ходе знакомства с предметом. Сложность проведения исследовательских экскурсий состоит в том, что в них используются частично-поисковые или исследовательские методы, что, в свою очередь, приводит к необходимости серьезной предварительной работы. Одним из способов активизации учащихся в ходе исследовательской экскурсии становятся рабочие тетради (или тетради с заданиями), заполнение которых требует не только внимательного отношения к представляемому экскурсионному материалу, но предварительной и последующей работы.

В ходе проведения экскурсии можно выделить ряд этапов: подготовительный, собственно экскурсионный, камеральный (оформление полученного материала).

На подготовительном этапе учителем определяется тема экскурсии, выбирается объект, разрабатывается маршрут экскурсии (хорошо, если в этой работе принимают участие сотрудники музея, в которых организуется экскурсия), разрабатывается система заданий для учащихся. Особое значение на подготовительном этапе приобретает работа с учащимися, включающая сообщение темы и цели экскурсии, перечень практических заданий, инструктаж по технике безопасности, а также повторение теоретического материала, касающегося темы экскурсии и обучения приемам работы, которые могут понадобиться в ходе выполнения заданий.

Собственно экскурсионный этап включает вводное слово (беседу) учителя, выполнение учащимися заданий, заключительную беседу, которую может провести не только учитель, но и экскурсовод.

Камеральный этап предусматривает написание отчета о проделанной работе. Формы отчета могут быть различными: выполнение заданий в рабочей тетради, в виде презентации, сопровождающейся демонстрацией собранного визуального материала, оформления стенда (газеты), создания Интернет-странички виртуальной экскурсии и пр.

Во исполнение поручения Президента РФ от 11.10.12 № Пр–2705 с целью популяризации культурного наследия народов Российской Федерации и приобщения молодежи к истории и культуре России Министерством культуры РФ реализуется Национальная программа детского культурно-познавательного туризма. В 2017 г. национальная программа детского туризма «Моя Россия» включала 12 маршрутов, в том числе: «Дальневосточные рубежи», «Сибирские просторы», «Екатеринбург – опорный край России», «Великий Волжский путь», «Золотое кольцо», «Истоки Государства Российского», «Засечная черта», «Путешествия сквозь века», «Есенинская Русь», «Духовные истоки», «Моя Россия: Град Петров».

В Свердловской области при поддержке Министерства инвестиций и развития Свердловской области реализуется комплексный проект в сфере развития детско-юношеского и образовательного туризма «Урал для школы», который предполагает интеграцию туристских маршрутов по Свердловской области в школьные образовательные программы и позиционирует себя как краеведческий. В рамках этого проекта преподавателями Уральского государственного педагогического университета разработаны комплекты учебно-методических материалов по организации экскурсионных образовательных маршрутов для обучающихся 1 – 11 классов общеобразовательных организаций Свердловской области, в которых предложены 33 типовых туристских маршрута, включающие методические рекомендации по подготовке экскурсий и раскрывающие их возможности по включению в учебный процесс¹⁰⁶.

Краеведческий кружок – форма внеурочной деятельности, предполагающая регулярные занятия по определенной программе, с более или менее постоянным составом участников, интересующихся краеведением. В краеведческий кружок могут входить учащиеся разных возрастов.

Считается, что начинать работу краеведческого кружка необходимо с презентации того, чем он будет заниматься, пригласить к участию тех школьников, которых данная деятельность заинтересовала, составить план работы, сочетающий практическую и теоретическую деятельность, продумать формы представления исследований, проведенных членами кружка. Важным элементом работы краеведческого кружка становится его тесное взаимодействие со школьным музеем.

На заседаниях членов краеведческого кружка его участники обсуждают заранее обозначенные вопросы или проблемы. Краеведческие вечера, организуемые членами краеведческого кружка для учащихся школы, могут быть посвящены отдельным событиям истории или культуры родного края, включают в себя научные доклады и художественную самодеятельность, выполняя просветительскую функцию для тех, кто еще не заинтересовался краеведением.

Итогом научно-практических исследований становится краеведческая конференция, на которой учащиеся представляют свои доклады или исследовательские проекты краеведческой проблематики.

Соревнованием школьников на лучшее знание своего края становятся олимпиады. До непосредственного этапа проведения олимпиады, составляется перечень вопросов, предлагается список рекомендуемой литературы, разрабатывается система оценки. Предполагается, что ответы, которые учащиеся дают в ходе олимпиады на предлагаемые вопросы отличаются полнотой, содержательны, иллюстрируются фактами из жизни края. В отличие от олимпиады викторина не требует столь подробных ответов. Несмотря на то, что задания викторины, в отличие от олимпиадных, включают игровой компонент (ребусы, кроссворды, шарады и пр.), необходимо заранее ознакомить учащихся с тематикой викторины и предложить им список литературы.

Иногда краеведческий кружок становится своеобразным экскурсионным центром. На первом этапе учащиеся собирают краеведческий материал, составляют список объектов, систематизируют историческую и литературную информацию. Затем составляют маршрут экскурсии, планируя остановки, обозначая расположение группы, порядок перехода от одного объекта к другому. На занятиях краеведческого кружка обсуждаются материалы экскурсий, которые впоследствии проводятся с учащимися младших классов школы.

Экспедиция – комплексное исследование своей местности, сочетающее получение историко-этнографической, лингвистической, географической информации. Экспедиции, как правило, проводятся на базе отдельных классов по определенной тематике, связанной с общим планом краеведческой работы школы.

В ходе экспедиции происходит закрепление и углубление полученных в процессе обучения и освоения краеведческого материала, учащиеся приобретают практические навыки полевых исследований, развивают коммуникативную компетенцию, проводя интервью и опросы.

Для проведения экспедиции необходимо соблюдать определенную последовательность. На теоретическом этапе учащиеся знакомятся с методикой полевых исследований, в ходе которого определяются объекты практики, осваиваются методы и приемы полевых исследований, особый акцент делается на методике поиска предметов материальной культуры и формирования этнографической коллекции школьного музея и на методики сбора фольклорного и диалектологического материала. Второй этап – практический, который включает собственно полевое исследование. На третьем, заключительном этапе составляется итоговая документация, готовится и проводится итоговая конференция-презентация полученных результатов.

Во время экспедиции используются методы опроса (работа с информантами), эксперимента (соучастия в обрядовых или ритуальных практиках в процессе их изучения), наблюдения (изучение и фиксация своеобразия этнокультуры).

Основными видами работы в экспедиции становятся личные наблюдения, работа с информантами в ходе опросов, фиксация вещественных материалов для этнографических коллекций.

Особенности этнокультуры, географический условия, особенности быта, характер населения – все это можно изучить в ходе экспедиции. Фиксировать этнографический материал рекомендуется в дневниках полевых исследований. Систематическое ведение дневника развивает наблюдательность, помогает систематизировать наблюдения, приучает делать обобщения.

В ходе опросов и интервью информантам необходимо четко объяснять цель и задачи исследования. Обязательно нужно соблюдать правила оформления записей: фиксировать фамилию, имя, отчество, возраст, профессию информанта. Важно, чтобы опрос не превращался в «допрос», по жестко сформулированной последовательности вопросов. Лучше, если общение будет свободным, акцентируя или уточняя те или иные интересные для исследователя позиции. При работе желательно использование технических средств (диктофон, видеокамера) в сочетании с письменной фиксацией хода опроса или интервью. Опрос информаторов лучше всего вести вдвоем, распределяя роли таким образом: один спрашивает, второй записывает. Внимание информатора сосредоточено на спрашивающем, тогда как записывающий сидит в стороне и не привлекает к себе внимания. Запись каждой новой беседы необходимо фиксировать в полевом дневнике, начиная с новой страницы. Расшифровку записей необходимо проводить непосредственно после беседы.

Наиболее интересными для участников школьной экспедиции становятся произведения устного народного поэтического творчества, бытующие в данной местности. Однако при записи фольклора необходимо учитывать ряд моментов:

Одно из основных правил собирания фольклора – заранее узнавать о том, какие талантливые исполнители живут в населенном пункте (обращаться за сведениями о талантливых исполнителях лучше к местной интеллигенции: к учителям, к клубным работникам, к руководителям художественной самодеятельности и т. п.).

Нельзя злоупотреблять временем и физическими возможностями исполнителей.

Для установления хороших контактов со сказителем или певцом не следует начинать беседу с прямых вопросов о фольклоре.

Непосредственную запись фольклора необходимо начинать с просьбы к исполнителям рассказать или спеть их самые любимые произведения.

Вопросы, задаваемые исполнителю, должны быть сформулированы понятно.

Записывать фольклор нужно только в момент его исполнения.

Нельзя прерывать информатора во время исполнения произведений УНТ, собирателю нельзя вмешиваться в творческий акт.

Все вопросы по тексту задаются после его исполнения.

Начатую запись надо довести до конца, даже если в процессе ее ведения выяснилось, что данный рассказ или песня не отвечают по тем или иным причинам задачам собирателя.

При записи фольклора необходимо добиваться естественности окружающей исполнителя обстановки и самого акта исполнения. ¹⁰⁷

Эти же правила распространяются на записи музыкального фольклора.

При фиксации вещественных источников необходимо соблюдать определенную последовательность в описании. Так, при описании жилища нужно начинать с фундамента, затем стен, кровли, дверей, окон, крылец, затем переходить к интерьеру, используя фото и видеосъемку, делая зарисовки. При описании костюма внимание уделяется принадлежности костюма (мужской, женский, детский), форме покроя, наличию украшений, характеру отделки, месту и времени изготовления.

Важно, описывая вещь, обратить внимание на ее характерные особенности. Обязательно необходимо учитывать место обретения вещи, полное имя владельца вещи, если возможно, зафиксировать, кто пользовался этими вещами и кто их изготовлял. Исследователь фиксирует общеупотребимое и местное название вещи, подробно записывает, как именно она использовалась. Все это служит основанием для составления музейного паспорта вещи¹⁰⁸. При сборе вещественных источников для этнографической коллекции необходимо особое снимание уделять на типичные для определенного исторического этапа или отдельного вида деятельности предметы.

Среди вещественных источников особое место занимают письменные документы. При работе с письменными документами необходимо учитывать исторический контекст появления данного документа, фиксировать автора и адресата данного документа, в полевом дневнике обозначать краткое содержание документа. Фотографический исторический материал необходимо описывать в зависимости от типа фотографии: фотопортрет, групповая фотография (групповой фотопортрет), видовая фотография. При описании фотопортрета фиксируется полное имя, отчество, фамилия человека, изображенного на фотографии, род его занятий, связь с местным краем, дается краткая характеристика изображения, особенности костюма, прически, оформление фотографии, надписи (подписи) – если есть, место и время съемки. При описании группового портрета перечисляются (по возможности) все изображенные лица. На сюжетно-cобытийной фотографии описывается сюжет и окружающая обстановка, на видовой фотографии учитывается характер снимка: панорамность, событие, значимые объекты, ракурс изображения и пр.

Итогом научно-практических исследований становится краеведческая конференция, на которой учащиеся представляют свои доклады или исследовательские проекты краеведческой проблематики. Соревнованием школьников на лучшее знание своего края становятся предметные олимпиады. Результатом туристско-краеведческой деятельности становится «присвоение регионального пространства», осознание его как «ценности–для–себя» и места для самореализации.

Если мы обратимся к учебно-просветительскому потенциалу краеведения, то увидим, что сегодня явно недостаточно включение отдельных тем или разделов в содержание учебных дисциплин, необходима целенаправленная работа по овладению краеведческим материалом. Наиболее эффективной формой нам видится проектная деятельность.

Как метод обучения проектная деятельность стала активно внедряться в практику образования сравнительно недавно, создавая возможность в практико-ориентированной деятельности овладеть тем или иным учебным (теоретическим или практическим) материалом. Метод проектов используется и в школьной и в вузовской практике, позволяя решать задачу развития исследовательских компетенций обучающихся и создавая основу для будущей профессиональной деятельности.

Краеведческая деятельность тесно связана с работой школьных музеев, в экспозициях которых зачастую представлены ее результаты в виде собранных коллекций различных предметов, фотографий, документов.

Школьный музей – это некоммерческое, негосударственное учреждение культуры и образования, созданное, как правило, на общественных началах для решения задач обучения и воспитания по сохранению и трансляции социальной памяти. Доминирующими функциями школьного музея являются культурно-образовательная, включающая просветительскую и информативную составляющие, и коммуникативная, обеспечивающая взаимодействие обучающихся, педагогов, родителей с историческим прошлым посредством музейного предмета.

За более чем два века школьные музеи прошли путь от представления коллекций, используемых в учебном процессе в качестве наглядного материала, до ответа на идеологические запросы «боевого коммунистического воспитания»; решая задачи «приблизить школу к жизни» через создание условий для развития необходимых в жизни навыков, любознательности, способности к самообразованию. Кризис школьных музеев 1990-х годов привел к необходимости поиска новых форм его организации, адекватных современному этапу развития общества и образования как его составной части.

Актуальной задачей сегодня является расширение школьной музейной сети, стимулирование появления новых типов музеев, позволяющих решить задачи самореализации и творческой активности учащихся в пространстве музея, тем самым выполняя одно из требований ФГОС по формированию метапредметных компетенций выпускников.

Долгое время школьный музей рассматривался как «калька» со «взрослого» музея – исторически выработанной человечеством культурной формы по сохранению, изучению, актуализации и трансляции последующим поколениям наиболее ценной части культурного и природного наследия.

Школьный музей сегодня призван не только комплектовать, хранить и экспонировать материалы, имеющие историко-культурное значение, представлять уникальные музейные предметы, обладающие социально-культурной ценностью, но реализовывать новые функции – становиться пространством, где реализуется принципы рarticipatory museum – термин Н. Саймон («музея участия», или «музея 2.0», в котором происходит свободное и деятельно осознанное участие детей, педагогов, родителей, местного сообщества в создании и актуализации культурного наследия отдельной семьи, школы, региона и/или этноса¹⁰⁹).

Одним из важнейших направлений становится гражданско-патриотическое воспитание, в рамках которого происходит сбор, систематизация и обобщение материалов по истории Отечества в целом и региона, в частности; реализуются исследовательские и творческие проекты обучающихся в том числе, объединяющих разновозрастные группы и детско-родительские сообщества.

Решению новых задач адекватны новые средства – IT-технологии, позволяющие решить существующие сегодня противоречия в деятельности школьных музеев: между пониманием необходимости их создания и функционирования в изменившихся социокультурных условиях – и недостаточной разработанностью методического обеспечения по включению в образовательный процесс; между желанием создать музей в образовательном учреждении – и отсутствием свободного пространства (свободных площадей) в образовательной организации; между качеством экспозиций школьных музеев – и их несоответствием запросам современных школьников (архаизация содержания); между стремлением школы развивать новые направления воспитательной работы в том числе и на базе школьного музея – и инертностью педагогов.

Оцифровывание фондов школьных музеев, создание виртуальных экскурсий и экспозиций, проведение разноплановых интерактивных мероприятий – все это обеспечивает новое качество воспитательного процесса в школе, а возможности создания единой сети школьных музеев в регионе обеспечивают взаимодействие обучающихся и педагогов различных школ, расширяют информационные ресурсы для образования.

Таким образом, формы работы с региональным материалом разнообразны и могут множиться за счет внедрения в образовательную практику новых педагогических технологий, информационных ресурсов, подключение новых образовательных пространств.

В то же время на периферии остается вопрос об образовательных результатах, их представимости и валидности. Под образовательными результатами в современной дидактике понимают, что «обучающийся должен знать, понимать и уметь делать после успешного завершения процесса обучения»¹¹⁰.

Выстраивание критериальных шкал (шкал оценивания), как правило, строится на основе оценивания изученного и освоенного объема информации. Как правило, оценить уровень усвоенных обучающимися знаний позволяют стандартизированные материалы – тестовые задания. Предлагаемые в тесте стандартизированные формы вопросов позволяют определить уровень фактологических знаний (знание конкретных фактов, названий, имён, дат, понятий), ассоциативных знаний (знаний о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их теорий, сущности и явления, о соотношении между различными предметами, законами, датами), процессуальных знаний (знаний правильной последовательности различных действий, процессов) через соответствующие типы заданий: заданий с открытыми или закрытыми вопросами, заданиями на установление соответствия или на определение правильной последовательности¹¹¹.

Например, фактологические знания о скульптуре «звериного стиля» можно проверить, предложив вопрос «Из чего изготовляли скульптуры «звериного стиля»?» с вариантами ответов:

а) костяная;

б) мраморная;

в) деревянная;

г) металлическая;

д) глиняная;

е) каменная;

ж) чугунная;

з) бумажная.

Ассоциативные знания можно проверить тестовыми заданиями, требующими сопоставить описание памятника истории культуры и его наименования.

Например: предложен список памятников, названия которых необходимо соотнести с описаниями:

а) П. Худояров. «Листобойный цех»

б) Невьянская башня

в) Каповая пещера

г) Шигирский идол

д) Г. Мосин. «Сказ об Урале»

е) Каслинский чугунный павильон

ж) Пермская деревянная храмовая скульптура («пермские боги»)

з) Аркаим

и) Карта Франции

к) Г. Мосин, М. Брусиловский. «1918-й»

Процессуальные знания проверяются при использовании заданий на установление последовательности исторических периодов истории Урала.

Уровень владения информацией и умение оперировать ею, как правило, оцениваются в процессе выполнения творческих заданий. Творческие работы (мини-сочинения, эссе, анализ кейсов) позволяют проявить самостоятельность, способность к нестандартным решениям, креативность.

Для мини-сочинений можно предлагать высказывания известных людей об Урале, его жителях, событиях, происходивших в разные исторические эпохи. Так, для сочинения-размышления можно предложить такие темы, как: «Судьба Урала трудового в твореньях мастера видна…» (Л. Сорокин) – о произведениях уральских промыслов; «Когда я вернусь…» – по произведениям С. Эрьзи, Н. Русакова, Э. Неизвестного; «Город, который мы теряем» – об охране памятников культурного наследия на Урале.

Для исследовательских работ обучающихся можно предлагать написание исторического портрета художника, музыканта (композитора), писателя, архитектора, режиссера; рецензии на выставку, просмотренный фильм, прочитанную книгу; теоретического исследования, посвященного особенностям художественного направления или особенностям эпохи в истории культуры.

Сравнительно новым направлением выступают медиа-проекты, тематика которых может быть связана как с историей края (например, «Аркаим: история открытия и значение памятника»), так и с самостоятельным освоением регионального материала (предложить создать видеоэкскурсию по памятникам конструктивизма в Екатеринбурге) для гостей города. Современным подросткам, увлеченным IT-технологиями, предлагается воссоздать изображение архитектурного сооружения в 3D или сделать интерактивную карту «Красная линия Екатеринбурга». Обучающимся, интересующимся интернет-журналистикой, можно предлагать создание постов в социальных сетях или видеоблогов.

Предложенные нами задания не являются чем-то принципиально новым. Наша цель – представить возможные варианты оценивания заинтересованности педагогов и обучающихся региональной тематикой.

Конечно, такие тесты или творческие работы возможны при условии изучения региональной культуры в специальных учебных курсах, например, существовавших долгое время в школах Свердловской области дисциплины «Художественная культура Урала» и вузовском курсе «Культура Урала», или введении региональной проблематики в содержание предметных областей «Общественные науки», «Филология», «Искусство» или «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Изменения в образовательных стандартах, вымывание гуманитарной проблематики в совокупности с направленностью обучающихся на подготовку к итоговой аттестации в 9 и 11 классах общеобразовательных школ приводят к новой ситуации: переориентации на внеурочную воспитательную деятельность.

Встает вопрос о критериях эффективности внеурочной деятельности и воспитательной работы.

Как отмечают Д. В. Григорьев и П. В. Степанов, необходимо различать результат (непосредственный итог участия школьника в деятельности) и эффект (то, что развивает личность – полученные знания, опыт переживаний, социально активные действия) внеурочной работы. Авторы описывают результаты воспитательной деятельности: приобретение школьником знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п. – первый уровень результатов; получение ценностного опыта – второй уровень результатов; получение школьником опыта самостоятельного общественного действия – третий уровень результатов. Последний уровень считается наиболее сложным¹¹². Достижения на каждом из уровней рассматриваются как эффекты внеурочной деятельности.

Опираясь на разработанный методический конструктор внеурочной деятельности, можно предложить различные формы работы, способствующие достижению обозначенных результатов. В рамках нашей темы мы рекомендуем обратить внимание на познавательные (исследовательские, просветительские проекты), создание детско-взрослых сообществ по изучению края, участие в поисковой, природо– и культуроохранной деятельности.

Таким образом, методика работы по изучению культуры Урала носит комплексный характер, объединяя урочную и внеурочную составляющие образовательной деятельности и обеспечивающая формирование социально активной личности с позитивной идентичностью.