По мере того как подрастающий ребенок все больше воспринимает собственное «я» и собственное тело как нечто совершенно отличное от всего остального, он учится действовать сначала импульсивно, а затем и осознанно. Пожелав что-нибудь, а затем начав это воплощать, он выясняет, что может получить результат самостоятельно, совершенно не завися от кого-то еще. И главным в этих открытиях становятся те самые осознанные движения с помощью своего тела. Далее, повторив свой опыт волевого контроля над собственным телом, ребенок получает самое непосредственное представление о причинах и следствиях в мире инструментальных действий. В дополнение, когда он общается с другими людьми, используя слова, интонацию голоса, мимику, жесты, позу, и по мере того как другие воздействуют на него подобным же образом, он знакомится еще с одной категорией причинно-следственных связей – действиями, вытекающими из взаимодействия с окружающими. Опыт самостоятельных инициативных действий и опыт чужого воздействия – это основа для формирования у ребенка чувства самостоятельности по отношению к себе и к другим людям.

Понятие воли имеет очевидное значение для природы и значимости человеческого выбора, для автономии, независимости и совершаемых поступков – для психологии свободы. Как существительное слово «воля» обычно обозначает:

✶ некий мотивированный процесс: намерение, склонность, обязательство или предрасположенность сделать что-то, например: «Он сказал, что пойдет к врачу, но ему не хватает воли»;

✶ повеление, как в случае с «волей Бога»;

✶ целеустремленность (Где воля, там и путь);

✶ энергию или энтузиазм (У него есть воля к победе);

✶ просьбу, пожелание или желание (Ее воля, чтобы мы вернулись домой).

Мы также подчеркиваем силу самостоятельности или самоконтроля, говоря, что у человека железная воля, а также возможность сделать обдуманный выбор, говоря о свободе воли. Изложить последнюю волю – значит составить завещание, оформить свои пожелания относительно распоряжения определенными делами. Этимологически родственный глагол «велеть»[21]и глагол «желать»[22] имеют очевидно схожие с существительным «воля» значения: обнаруживать отчетливое стремление что-то сделать или получить, то есть предпочитать, выбрать, предписывать направить чье-то действие либо приказать, скомандовать. Здесь также уместно вспомнить значение термина «намерение» как понятия, тесно связанного с волей, повелением и пожеланием. «Намерение» в общем смысле – это умонастроение, сознательная предрасположенность или решимость совершить определенный поступок, действовать определенным образом или придерживаться определенной линии поведения с некой твердой целью. Намереваться сделать что-то – значит иметь решимость или стремление сделать это. В менее распространенном значении термин «намерение» обозначает способность разума обращаться к чему-либо или задумать что-либо.

Формирование воли у ребенка младшего возраста либо включает в себя либо предвосхищает практически все эти проявления решимости и намерений. Как мы уже отмечали, способность делать выбор проявляется естественным образом как самая фундаментальная способность мозга избирательно реагировать на информацию, поступающую извне. По мере того как эта способность совершенствуется и ее влияние на развивающуюся личность растет, усложняющиеся процессы мозговой деятельности все сильнее влияют на восприятие и реакцию, «модулируют» их. В этом случае простейшему восприятию можно приписать множество взаимосвязанных значений. Вновь приобретенные, более сложные реакции постоянно расширяют комплекс возможных действий в любой конкретной ситуации. По мере роста ребенка его сознание становится все более сложным.