Когда ты знаешь, что движет другим человеком, то реагируешь на его поступки совсем по-другому – с пониманием. Когда ты знаешь, что движет твоим ребенком, что ему нужно сейчас и что нужно будет завтра, ты знаешь, как с ним себя вести. Все просто.
Более полувека назад известный советский психолог Д. Б. Эльконин предложил свою периодизацию психического развития ребенка – очень понятную и многое объясняющую. Если постоянно держать ее в голове, многие ошибки недопонимания попросту не возникнут.
Эльконин поделил детскую (до совершеннолетия) жизнь на шесть сменяющих друг друга периодов:
• период младенчества (до года)
• период раннего детства (1–3 года)
• период дошкольного детства (3–7 лет)
• младший школьный возраст (7–11 лет)
• младший подростковый возраст (12–15 лет)
• старший подростковый возраст (15–17 лет)
В каждом из этих периодов, по Эльконину, есть своя ведущая деятельность. Именно она «отвечает» за развитие ребенка, толкает его вперед, оказывает на него качественное влияние. Постепенно внутри нее формируются другие типы деятельности, которые чуть позже выйдут на первый план и в свою очередь станут ведущими.
Младенчество (до года). Источником развития грудного ребенка является эмоциональное общение с взрослым. Не безупречный уход, не сытная пища и не куча погремушек – общение! Ласковые слова, прикосновения, улыбки и взгляд «глаза в глаза». Благодаря этому формируются его первые представления о себе и мире вокруг. К концу первого года жизни малыш начинает выделять себя в мире людей.
Для младенчика очень полезно: общаться с бережными и включенными взрослыми, которые его отражают, трогать все вокруг, тянуть в рот, прислушиваться к звукам, двигаться, исследовать пространство вокруг.
Мешают развитию: нечуткость, непредсказуемость взрослых, отсутствие отклика и утешения, много страха, гиперстимуляция, когда к ребенку чрезмерно «пристают» с занятиями или играми.
Раннее детство (1–3 года). Потребность в общении с близкими взрослыми (чтобы по-прежнему получать от них сигналы о собственной значимости и ценности, подражать им, играть, развиваться, учиться говорить и выражать себя) по-прежнему остается. Но ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, то есть манипуляция с предметами (брать, щупать, доставать, складывать, бросать, строить, ломать). Отсюда эта страсть везде залезть, все потрогать, надкусить и обслюнявить. Это естественно – так малыш познает мир. Он инстинктивно тянется к тому, что будет способствовать его развитию. Он хочет вырасти умным, любознательным и смышленым, а для этого ему надо (очень надо!) все щупать и много двигаться. Понять мир в этом возрасте – значит, потрогать его.
Кстати, именно через манипуляцию с предметами и соответствующие комментарии взрослого у ребенка развивается речь. Чтобы способствовать этому, говорите с ним короткими фразами, давайте простые инструкции («принеси мне из комнаты машинку, пожалуйста»), задавайте вопросы, просите за вами повторить, помогайте подобрать слова. А также: читайте книжки, рассказывайте истории и сказки, пойте песенки, разглядывайте вместе картинки. Развитию речи очень помогают любые упражнения на мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, игры с мозаикой, прищепками, крупами, тестом, водой, лепка).
Кроме того, важнейшей потребностью малыша является потребность в движении (бегать, прыгать, карабкаться, ползти, играть с мячом, кататься на самокате), в том, чтобы освоить свое тело. Следите, чтобы в его жизни такой физической активности было много.
Для малыша очень полезно: много двигаться, гулять, находиться в развивающей (но не чрезмерной) среде с подходящими по возрасту игрушками, строить и ломать, экспериментировать, повторять, жить по четкому распорядку дня.
Мешают развитию: мало движения, много ограничений или изменений в жизни, к которым нужно постоянно адаптироваться (а это стресс), отсутствие режима, правил, поддержки в случае падений, неудач, переживаний.
В трехлетнем возрасте происходит первый серьезный кризис и, как говорят психологи, первое рождение личности. Рождение – это всегда мучительно. Малыш впервые осознает себя единственным и неповторимым, формируется его самосознание и гордость за свои достижения. Он впервые открывает для себя наличие «социальных норм» (оказывается, он ДОЛЖЕН что-то делать – идти гулять, надевать варежки, кушать суп). Но пока может этим нормам лишь противостоять. Отсюда – негативизм («не хочу – не буду» только потому, что мама сказала «надо»), упрямство, своеволие, протест против всех и вся, истерики. Лучшая стратегия взрослых в этот период – оставаться по возможности в мудрой, спокойной, любящей взрослой позиции, учиться выдерживать эмоции и состояния ребенка, в том числе его сопротивление любой помощи («я сам!»), родительскому нельзя («а я буду!») и бесконечные громкие «НЕТ!».
«Нет!» – это первая настоящая свобода ребенка. Свобода, которую он осознает и которой может распоряжаться. Ему очень нужно ее почувствовать, это его внутренняя сила. Через нее он понимает: он – отдельный, уникальный, всамделишный человек. И чем сильнее потенциал его Я, тем чаще, громче и настойчивее будет звучать его «Нет!» (на которое не стоит раздражаться и за которое не надо наказывать). Это «Нет!» потом позволит ему отказаться от плохой компании, наркотиков, плохих условий работы и неудовлетворительных отношений.
Дошкольное детство (3–7 лет). Когда баталии кризиса трех лет утихают, начинается «золотая пора» – период дошкольного детства. Малыш уже «такой большой» и «совсем взрослый», многое умеет сам, знает, как и чем себя занять. Но в то же время он все еще очень домашний, нежный, смешной, ваш. На смену манипулированию предметами приходит время увлеченной сюжетно-ролевой игры.
У игры есть три важных функции:
1. Приобщение к миру взрослых ценностей (причем, порой даже незаметно от самих взрослых). Ребенок примеряет на себя различные социальные роли, смотрит на мир с разных точек зрения и учится разбираться в том, что происходит вокруг.
2. Малыш учится общению со сверстниками, в котором в этот период нуждается как никогда раньше.
3. Ребенок учится вести себя произвольно, то есть подчиняться определенным правилам. Игра – это ведь всегда соблюдение каких-то правил и норм. И чтобы игра получилась, нужно им следовать! Умение вести себя произвольно и контролировать свое поведение потом очень пригодится для успешной адаптации к школе.
Также свободная (то есть та, которую ребенок выбирает для себя сам) игра помогает снять стресс, расслабиться, освободиться от напряжения, выразить эмоции, исследовать себя, пережить разные, в том числе сложные события. Игра – это настоящая психотерапия для ребенка. Позаботиться об его эмоциональном здоровье в этом возрасте – значит, дать ему вдоволь наиграться.
Для ребенка этого возраста очень полезно: гулять, много двигаться, играть с мячом, общаться со сверстниками и детьми разных возрастов, проявлять себя, читать книжки вместе со взрослыми, рисовать, лепить, много играть, узнавать, как устроен мир («время почемучек»), фантазировать, сочинять, заниматься творчеством, танцевать, говорить об эмоциях и чувствах, проявлять самостоятельность, иногда поскучать, уметь занять себя самому/самой, иметь возможность пройти диагностику и позаниматься с нейропсихологом (и/или логопедом) при необходимости.
Мешают развитию: обилие обучающих занятий в ущерб свободной игре, много гаджетов и телевизора, большие ожидания и противоречивые требования взрослых, их раздражение в ответ на неудачи ребенка.
Младший школьный возраст (7–11 лет). Как много сил при подготовке к школе родители тратят на то, чтобы научить свое сокровище писать, считать и, конечно, читать. Но с точки зрения психологии, для успешной адаптации в первом классе это не самое главное. Главное – это то, может ли ребенок принять те требования, которые сразу, с первых же дней, предъявляет к нему школа (сидеть на уроке, слушать учителя, выполнять задания), умеет ли он контролировать свое поведение (и не делать того, что не надо), подчинять его установленным правилам. Это и есть основной критерий готовности ребенка к школе.
Ведущая деятельность в начальной школе – учебная. Желание играть никуда не исчезло, но на первый план выступили совсем другие потребности – в активной умственной работе. Научиться учиться и получать от этого удовольствие – одна из главных задач этого периода.
Для младшего школьника очень полезно: гулять, учиться новому, искать ту деятельность, которая увлекает и в которой интересно (кружки, секции), иметь свободное время «для себя», собственные обязанности по дому, общаться и играть со сверстниками, чувствовать себя членом коллектива, группы, ощущать себя самостоятельным и успешным, узнавать себя.
Мешают развитию: отсутствие свободного времени, движения, ограничений и правил, перегруженность уроками и другими занятиями, негативные оценки и осуждение взрослых.
Переходный возраст. Это второй по значимости и величине возрастной кризис, когда складываются условия для второго рождения личности. Что в этот период происходит? Гормональный взрыв и масса физических изменений? Да. Но это не причина всех возникающих проблем, а лишь их внутренняя подпитка. Причина – в том, что подрастающему человеку нужно найти свое уникальное, неповторимое Я – во внешнем и во внутреннем мире. В дошкольном детстве и в начальной школе у ребенка складывается определенная картина мира. Как правило, она опирается на родительские взгляды, ценности и готовые формулы. И до поры до времени ребенок считает эту картину единственной. А в подростковом возрасте (вдруг) выясняется, что мир вокруг – разнолик и многообразен. И у других людей, оказывается, свои системы координат. Их много! И они такие разные!
Ведущая деятельность переходного возраста – интимно-личностное общение со сверстниками. Теперь они – главный авторитет для подростка, через взаимодействие с ними он лучше понимает себя, свои чувства, свое место в этом мире, познает, как «устроены» другие. Родительские ценности, увы, рушатся. Подросток начинает копаться в плюрализме мнений, взглядов и путей развития, искать и собирать по кусочкам свою систему координат. У него формируется стойкое чувство «я – взрослый». Он хочет независимости, самостоятельности, хочет, чтобы родители уважали его стремления и считались с ними.
Для подростка очень полезно: общение со сверстниками, найти «свою стаю» и свое место в ней, время наедине с собой, музыка, возможность спорить и обсуждать злободневное, отстаивать себя, выражать протест, заботиться о своем теле, осваивать «поле» романтических отношений, обращаться к психологу при необходимости (с близкими всем важным не поделишься), уважение, доверие и твердость родителей.
Взрослению мешают: необходимость все время подчинять учебе, чтобы показывать или показать в будущем идеальные результаты, переутомление, дефицит сна, одиночество, гиперконтроль со стороны взрослых, их холодность, осуждение, обесценивание, высокие ожидания.
Когда метания стихают, противоречия в поведении и в характере сглаживаются. В быту это часто называется «а мой-то за ум взялся, учиться начал, книжки читать!». Просто в старшей школе на арену выходит новая ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Осознав (возможно, лишь примерно) свои потребности и интересы, подросток выбирает, каким и кем ему быть, строит свои жизненные планы. Второе рождение личности можно будет считать состоявшимся, если человек сам, через ошибки и неудачи, сможет построить собственную систему ценностей и найти свое настоящее Я.
Впереди у него будет еще немало сложных периодов, кризисов, возможностей и открытий. Но это уже совсем другая история.