Кризис семи лет связан с изменением социального статуса ребенка – он становится школьником, поступая в первый класс.

В современном мире на познавательную деятельность детей делают ставку уже в раннем возрасте, поэтому многие малыши ходят на развивающие занятия уже в 1,5 года. С 5 лет дети интенсивно занимаются в спортивных или художественных студиях. За год перед началом учебы в школе многие малыши ходят на подготовительные занятия или в подготовительный к школе класс.

Часто это отражает желание родителей и образовательной индустрии помочь ребенку мягче войти в новый этап жизни, выпускаясь из детского сада. Однако именно к семи годам происходят ключевые изменения в психике и мышлении ребенка, что и обеспечивает его переход в статус ученика. Опыт занятий в кружках и выполнения упражнений, конечно, в плюс. Однако ключевым является физиологическое, психологическое, эмоциональное созревание ребенка для нового витка жизни.

Таким образом, кризис семи лет ждет каждого первоклассника в большей или меньшей степени. То, как будет проходить кризис, не зависит от того, сколько и какие дополнительные занятия к школе посещал ребенок, насколько успешно он выполнял задаваемые упражнения. Для первоклассников типично изменение поведения и ухудшение показателей выполняемой деятельности, ведь в его жизни появляется много новой информации, людей, правил поведения. Меняется режим дня. Усиливается стресс от большого школьного коллектива, от необходимости соответствовать ожиданиям родителей и учителя, получать высокие оценки. Дети переживают сравнения себя с другими.

Несмотря на это, школа – широкая дверь в новый мир, где может и должна удовлетворяться естественная потребность ребенка в познавательной деятельности, а физиологическое созревание когнитивного мозга создает новые возможности для такого познания.

В такой важный новый период жизни ребенку необходимы поддержка, наставничество, мудрое руководство от родителей. В чем же это выражается? Давайте вернемся к треугольнику родительства.

В норме мамин кусок «пирога» на этом этапе продолжает увеличиваться, т. е. мама постепенно возвращает себе время и ресурсы через передачу следующей части посильной ответственности за ребенка ему самому.

Слово «постепенно» может быть ключевым. Ребенок не взрослеет единовременно с момента празднования семилетия. Кризис семи лет – это в том числе адаптация к новым обязанностям, новому укладу жизни, а значит, первое время может наблюдаться откат: психологическое состояние обратно «на ручки». С точки зрения психики ребенка, вполне нормально в новых условиях опираться на родителей, им следует настроиться, что первые месяцы эту поддержку важно обеспечить. Но и как ранее, при прохождении предыдущих возрастных кризисов, за два-три месяца ребенок, в норме, осваивается, приобретает важные возрастные психологические новообразования и успешно реализуется в новом статусе школьника.

Какую ответственность родителям важно передать ребенку в возрасте семи лет?

• Ответственность за процесс учебы и уроков.

Родители оказывают поддержку, объясняют при необходимости материал, но не играют в игру «Мы»: «МЫ три часа уроки делаем» или «Что НАМ задали?»

• Школьная продленка и самостоятельность в быту.

Во время продленки ребенок выполняет домашние задания и общается со сверстниками. Он учится сам себя занимать, проявлять активность, участвует в предлагаемой деятельности, заводит новые знакомства с детьми из параллельных классов, общается в разновозрастном коллективе, поэтому продленки не стоит бояться, как огня. Это может быть важным временем для ребенка, чтобы приучиться к самостоятельности вне дома. Вместе с ребенком родитель выбирает безопасную дорогу из школы домой, учит его открывать двери ключами.

Дома важно обеспечить ему безопасные условия: научить разогревать обед на плите или в микроволновке, пользоваться некоторыми бытовыми приборами и т. п.

Если в кризис трех лет родители активно позволяли ребенку действовать самому, то ребенок отработал навыки и сохранил желание к самостоятельности. В возрасте семи лет он продолжает начатую ранее эстафету – ходит домой сам, заходит в магазин за продуктами, умеет разогревать обед, готовить бутерброды и салаты, может сам дойти до кружка или студии дополнительного образования.

Если родители что-то упустили в детсадовском возрасте, то теперь самое время ПОСТЕПЕННО наверстывать упущенное: проработать безопасный маршрут с ребенком, учиться обращаться с бытовыми приборами, планировать время, выполняя домашнее задание.

• Кружки и секции, а также выполнение заданий.

Дорогу туда и обратно ребенку можно разрешать преодолевать самостоятельно, если секция находится в шаговой доступности. Если кружки расположены далеко от дома, родители продолжают приводить и забирать ребенка.

• Личное время ребенка, когда он сам себя занимает.

Ребенку важно иметь личное время, которым он распоряжается сам: читает книгу, играет, рисует, собирает пазлы, слушает музыку. Родители могут составить ребенку компанию – поиграть в шахматы или в викторину, но это уже другой уровень: они не развлекают ребенка и не расписывают все его свободное время до минуты на развивающие занятия.

Свободное время ребенок использует эффективно и с пользой для себя, если в предыдущие возрастные кризисы родители все сделали правильно:

• берегли самооценку ребенка;

• закрывали его базовые потребности в безопасности, любви, принятии;

• предоставляли самостоятельность;

• создавали условия для экспериментов, поддерживая любознательность и любопытство через создание интересной познавательной среды;

• устанавливали разумные рамки и правила и т. п.

ПРО ребенка

Кризис семи лет в части изменений – это смена интересов. Ведущими интересами детей младшего возраста является игра в самых разных ее вариантах. Знание этого помогает родителям не только выстраивать отношения с детьми, договариваться, но и обучать разным навыкам или передаче знаний. Игра – самый бережный и легкий путь общения с детьми.

Ближе к семи годам, когда, в норме, все виды игр переиграны, все сюжетно-ролевые постановки отработаны, ребенку становится в игровых рамках тесно. Ему теперь скучно «просто играть». Скука и толкает ребенка расширять уже знакомые горизонты. Готовясь к выпуску из детского сада, ребенок видит школу как новые горизонты, которые манят. Он может жаждать смены своего статуса, постоянно его репетирует, примеряет на себя слова «уроки» и «портфель». Если в семье есть старшие дети, ребенок может начать тянуться к ним именно в сфере их школьной учебы, расспрашивать, узнавать подробности школьной жизни. Так психика толкает его к дальнейшему развитию.

Клиентка рассказывает:

«Мой брат старше меня на четыре года. Он часто вспоминает тот период, когда я была в подготовительной группе детского сада. Я уже была дома, когда он приходил из школы, и я каждый раз бежала в прихожую его встречать и засыпала вопросами: «Что вы сегодня учили? Когда уроки сядешь делать?» Я любила сидеть с ним рядом, когда он делал уроки, листала его учебники, расспрашивала о картинках, просила мне рассказать, что они проходят и что за значки он пишет в тетради по математике, и что за необычные буквы в его тетрадке по английскому языку».

Игровая деятельность сдает позиции постепенно, и также постепенно повышается для ребенка значимость познавательной деятельности. Игра и учеба успешно существуют вместе продолжительное время, как минимум всю начальную школу. И это полезно и нужно для психики ребенка.

Все новое из школы детям вполне естественно проживать именно в играх. Сборка конструктора «Лего», пазлов, мозаики могут стать для ребенка своеобразной медитацией. Он так успокаивается, замедляется, пребывает в тишине и наедине с самим с собой. Это тихая гавань, по сравнению со школьными переменами, которые иным, чем броуновское движение, не назовешь. Это необходимая тишина после четырех-шести часов в классе, где тридцать школьников пытаются перекричать друг друга и привлечь внимание учителя.

А как дети любят играть роль учителя (девочки на куклах, мальчики на машинках или родителях)! Наблюдая или прислушиваясь к игре сына или дочери, родители получают бесценные знания о том, как ребенок чувствует себя в школе, какие у него отношения с одноклассниками и учителями. Это то, что не каждый ребенок расскажет и чем поделится. Но внимательный и чуткий родитель услышит в интонации, словах и выражениях, которые ребенок приносит из школы, важную информацию.

Важно реагировать, если что-то вызывает вопросы – поговорить с ребенком или с учителем, потому что родитель остается главным взрослым для ребенка. Так же как то, что чувствует ребенок в новой среде и что он думает о себе, слушая мнения других, очень важно для родителя. Ведь каждый новый опыт задает определенный вектор дальнейшего развития и самостоятельной жизни ребенка. Здесь без чуткой и мудрой корректировки со стороны родителей, порой, не обойтись.

Смена ведущей деятельности, возможность полноценно учиться – это также результат развития мозга, а вместе с ним и одной из его функций – мышления. К семи годам заканчивается физиологическое формирование когнитивной части мозга, и теперь все мозговые структуры выглядят аналогично мозгу взрослого человека. Но это не означает, что мозг целиком или его лобная часть (когнитивный мозг) работают на полных мощностях, как у взрослого. До этого пройдет еще лет пятнадцать, но некоторые новые опции успешно стартуют именно в возрасте семи лет:

• Полностью меняется мышление.

От мыслеобразов ребенок постепенно переходит к мыслепонятиям, объединяя и оптимизируя накопленный опыт от познания мира. Обогащается его словарный и понятийный запас. Ребенок способен логически рассуждать, используя понятия и выстраивая причинно-следственные связи между ними. Его понятийный аппарат пока не совершенен. Дети учатся дифференцировать конкретные образы из жизни и абстрактные понятия, например, ребенок удивится, что тетя Галя и тетя как любая чужая женщина, это разные слова и смыслы.

Дети учатся различать оттенки смыслов и понятий. Особенно интересным становится знакомство с метафорами в пословицах и поговорках. Могут наблюдаться неверные выводы в рассуждениях, но пытливость и любознательность семилеток – это их огромное преимущество.

• Развитие мышления делает возможным появление «внутреннего плана действий».

Дети учатся читать и считать, а потом переводят эти навыки в режим «про себя». Здесь же формируются способности к оперированию абстрактными понятиями в уме и к саморефлексии.

• Ребенок учится анализировать, планировать, выделять главное и выстраивать причинно-следственные связи. Именно с этого возраста у него появляется опция критически взглянуть на своих родителей и сравнить их с другими.

• Повышается концентрация внимания: дети уже способны удерживать внимание на какой-либо деятельности 30–40 минут.

• Ребенок способен осознавать мотивы своих действий, анализировать и оценивать, а значит, он становится способен усваивать нормы и правила еще и через понятие морали, то есть осознанно понимать, что и почему плохо, как можно и как нельзя делать и почему.

Но важно заметить, что описанное выше поэтапное развитие психики с полноценным открытием новых возможностей, естественный интерес к школе как к смене статуса и источнику знаний – это не закономерность, присущая ребенку автоматически по достижению им семи лет. Это результат достаточно благополучного прохождения ребенком предыдущих возрастных кризисов. Если где-то были недочеты и ошибки в воспитании со стороны родителей, что привело к психологическим застреваниям психики ребенка в том или ином возрастном кризисе, то и школа вместо здорового любопытства и желания сесть за парту и узнавать новое будет пугать, отталкивать, вызывать сопротивление.

Итак, изменения в поведении у детей при проживании кризиса семи лет могут проявляться следующим образом:

1. Ребенок может стать плаксивым, раздражительным.

У ребенка повышается физическая, психологическая, эмоциональная нагрузка. У него может повышаться утомляемость, он переживает из-за уроков, может иметь сложности в общении со сверстниками. Все это накапливается и выливается в виде слез или раздражения. Родителям важно проявлять терпение и понимание, предлагать помощь, учить справляться с эмоциональным напряжением, помогать планировать день. Возможно, стоит отменить какие-то дополнительные занятия, чтобы помочь ребенку в комфортном для него темпе адаптироваться к новому режиму дня и учебы.

2. У первоклассников могут появляться ночные кошмары, обостряются страхи.

Это связано с тем, что психика ребенка работает на полных мощностях, но не успевает переработать всю информацию, получаемую в течение дня. Кошмары – это попытка психики запустить турборежим по переработке эмоций и новых знаний. Часто такие проблемы сигнализируют о том, что ребенку необходим дополнительный отдых, снижение интенсивности нагрузок, сокращение дополнительных занятий.

3. Из-за перенапряжения у ребенка могут начаться проблемы с аппетитом.

Ребенок либо совсем не хочет есть, либо переедает в попытках отвлечься, заесть стресс. Тут многое зависит от отношения к еде в семье. Может ли ребенок отказаться от предложенного блюда или пропустить прием пищи из-за плохого самочувствия или такое поведение сразу возводится в ранг болезни и вызывает тревогу со стороны родителей.

Сам по себе кризис семи лет не имеет предпосылок к значительному изменению в пищевом поведении. Если же проблемы в этой сфере не проходят или усугубляются, то причины стоит искать в психологическом дискомфорте ребенка, исключив возможные соматические причины, которые наложились на психологические.

4. Семилетний ребенок спорит с родителями и отстаивает свое мнение на основании «я так понял» или «так объясняла учительница».

Родителям важно принять тот факт, что авторитет учителя в этом возрасте очень важен. Стоит вспомнить задачи родительского треугольника: родители передают часть своего авторитета взрослого внешним социальным фигурам ребенка. Школьный период сложится хорошо, если такими авторитетами станут учителя.

5. Ребенок приносит в семью из нового школьного коллектива привычки, выражения, поговорки.

Он может ожидать у родителей восторга от них. Здесь важно проявлять тактичность и уважение к ребенку, который только учится выбирать свое, отсеивать ненужное, оценивать, что действительно стоит брать себе, а от чего отказываться. Родителям исключительно важно не обесценивать или оценочно навешивать ярлыки: «это глупо», «ты бессмыслицу сказал», «что за умник тебя тому научил», но пояснять, аргументировать, почему вам не нравится то или иное выражение, та или иная привычка.

Важно помнить, что даже если сын или дочь сразу не откажутся от того, что принесли в дом, то ваши спокойные слова, разумные доводы ими обязательно будут осмыслены. В будущем ваши терпеливые пояснения обязательно дадут плоды: школьник научится критически оценивать и слова, и действия друзей, осознано выбирать, что повторять, а что нет.

В начальной школе появляется и первая осознанная ложь. Важно понимать, что, если ребенок врет, значит, на то есть причина: сделал ошибку, не хочет подводить родителей, стыдится, чувствует себя виноватым. Ложь может быть причиной и нарушений в психическом развитии, поэтому важно искать причины: разговаривать с ребенком, отрефлексировать стиль общения с ним, аккуратно поспрашивать учителя или родителей друзей ребенка. Важно разобраться, а не наказывать ребенка для острастки[5].

6. Школьники продолжают отражать поведение родителей.

К родителям возвращаются их же фразы и установки, которыми они воспитывают ребенка. Выходя в социум, дети обретают новую почву для внутренней уверенности в том, что они уже не маленькие, поэтому общение с родителями может обостряться, дети пытаются нарушать ранее установленные правила. Например: «Почему я должен ложиться в 22:00, я уже не маленький», «Почему нельзя ругаться, вы с папой тоже иногда ругаетесь нехорошими словами», «Только я, что ли, вещи разбрасываю, вы за собой следите, вот у вас в комнате какой бардак» и т. п.

7. Влияние одноклассников проявляется все сильнее.

Даже те дети, которые раньше не обращали особого внимания на свою внешность, теперь могут задавать вопросы: «Почему я не такой, как другие?», «Почему я толстая?», «Почему у меня уши торчат?» Дети приносят вопросы одноклассников и учителей из школы домой. Они начинают осознанно сравнивать себя с другими, видят отличия, не понимают причины. Многие начинают стесняться своей внешности, могут попросить купить им новую одежду и гаджеты, которые считаются одноклассниками «крутыми». Через обладание ими ребенок хочет получить статус «своего» в новом коллективе, ему важно быть как все.

Если не откликаться на запросы ребенка, не объяснять ему что да как, отмахиваться, то страдает самооценка ребенка, его уверенность в себе, своей значимости.

8. Детская непосредственность в поведении постепенно уходит, реакции подвергаются большему контролю.

Ребенок начинает понимать, что кричать на весь автобус: «Мама! Там толстая тетя!» – неуместно и задевает чувства той самой тети. Появляются границы в отношениях и понимание ролевого поведения с друзьями, с родителями, с одноклассниками, учителями. Формируется осознанное понимание, что можно и что нельзя в общественных местах, на людях.

9. Первоклассники могут сильно уставать и предпочитать сон всем другим развлечениям.

Психика работает на высоких скоростях, и дом может стать той тихой гаванью, куда ребенок стремится после школы, и откуда его, порой, просто не выгонишь – ни на кружок, ни на запланированный выход в кино, ни погулять во дворе с друзьями.

Родителям важно проявлять терпение, понимание и чуткость, наблюдать и разбираться, действительно ли дело в усталости, или таким образом ребенок по каким-то причинам избегает внешний мир.