Предлагаем преподавателю, читающему эти строки, на минуту прервать чтение и самому ответить на этот вопрос…

Опыт подсказывает, что, скорее всего, будут названы языковые (демонстрация лексического и грамматического богатства русского языка), речевые (обучение видам речевой деятельности: говорению, чтению и др.), страноведческие (знакомство с русской культурой) и воспитательные (в том числе эстетическое воспитание) цели.

С помощью художественной литературы они, безусловно, могут быть достигнуты, но встаёт вопрос: а соответствует ли цель средствам и не целесообразнее ли для решения хотя бы некоторых из них (например, языковых или страноведческих) выбрать более прямой и менее «тернистый» путь? Можно сказать, что эти задачи, очень важные для обучения языку в целом, в процессе работы над художественным текстом решаются «естественным путём» – как условия достижения основной цели.

Языковые задачи. Знакомясь с новым текстом, читатель узнаёт новые слова и выражения, а также новые значения или возможности иных употреблений уже известных (всё это должно быть зафиксировано: на доске, в тетради или иным способом). Однако работа над новой лексической единицей, как правило, не должна выходить за рамки её понимания в читаемом тексте, т. к. в противном случае читатель отвлекается, его внимание рассеивается и т. п. Кроме того, существует ещё один нежелательный эффект слишком углублённой работы над лексикой: у обучаемых складывается убеждение, что главное – это слова, а не сам текст (текст читается ради того, чтобы узнать новые слова), а с этим никак нельзя согласиться.

Это же замечание касается и чрезмерного внимания, которое уделяется иногда лингвострановедческим объектам[53] и проявляется главным образом в форме пространных лингвострановедческих комментариев, нередко избыточных для текста и отвлекающих обучаемых от него. В учебниках и пособиях комментарии обычно даются в письменном виде, как атрибут методической обработки текста; на уроке комментарий – это, как правило, монолог преподавателя. В первом случае (в учебных изданиях) целесообразнее дать комплекс заданий и вопросов к тексту, чтобы учащиеся могли самостоятельно проработать вопрос, а для контроля включить необходимую информацию в раздел «Ключи». На уроке вопросы и задания предлагаются (озвучиваются) учителем, который может при необходимости варьировать формулировки, делая их более понятными учащимся, добиваясь того, чтобы они самостоятельно нашли правильный ответ.

Речевые задачи. Нет иного пути самостоятельного восприятия художественного текста, кроме его чтения. Центральное место на уроке с использованием художественного текста должна занимать самостоятельная читательская деятельность учащихся, направленная на понимание текста.

В ходе такого урока происходит обучение чтению художественной литературы, а также интенсивная практика учащихся во всех видах речевой деятельности, прежде всего в говорении и аудировании, а в случае выполнения письменных заданий – и в письме, причём важно, что внимание учащихся при говорении направлено не на форму высказывания, использование той или иной языковой конструкции или речевого клише (как нередко бывает), а на содержание речи, точное выражение собственной мысли, а при аудировании спонтанной речи других участников обсуждения – на понимание смысла их высказываний.

Преподавателя не должно беспокоить, если на первых уроках по предлагаемой методике, когда обучаемые только осваиваются в новой для них деятельности, не все быстро отвечают на заданные вопросы, а некоторые и вообще не отвечают. Практика показывает, что они в это время отнюдь не «витают в облаках», а… думают и находят ответы, но по разным причинам не торопятся высказать их. Через какое-то время они начинают активно участвовать в общей работе и добиваются неплохих результатов (нередко даже лучших, чем те, кто с самого начала торопился отвечать, не всегда успев хорошенько подумать).

Воспитательные задачи. Никто не любит, когда его воспитывают, «учат как жить». Но особенность воспитания книгой состоит в том, что читатель… не замечает, как его воспитывают, он подпадает под обаяние писательского слова.

Описание жизненных коллизий в художественной литературе позволяет человеку «пережить» их до того, как они произойдут в его собственной жизни, в известной степени подготовиться к ним. Алексей Алексеевич Леонтьев называл искусство полигоном для развития человеческой личности. Он писал: «Мы учимся чувствовать, хотеть, относиться к другим людям – через искусство. Мы учимся быть людьми – через искусство» (Леонтьев 2000: 330).

Страноведческие задачи. Не стоит доказывать тот факт, что художественная литература является неисчерпаемым источником информации о стране и её культуре. Ценными с этой точки зрения следует признать не только те произведения, в которых прямо рассказывается о событиях истории, описываются те или иные особенности географии, быта и др., но и те, где речь идёт о чувствах, взаимоотношениях людей и т. п., т. е. о том, что принято называть общечеловеческим.

Опыт показывает, что необходимо различать цель работы над конкретным художественным текстом на уроке (1) и главную цель использования художественных текстов в языковом учебном процессе (особенно в условиях пролонгированного обучения) (2).

Цель (1) – это понимание конкретного (предложенного преподавателем) текста, его смысловое восприятие, причём оно должно быть результатом самостоятельной читательской деятельности учащихся (комментирование текста преподавателем должно быть сведено к минимуму).

Результаты каждого конкретного урока с использованием художественного текста должны рассматриваться в перспективе достижения главной цели (2), а именно: насколько они способствуют обучению пониманию текстов, формированию необходимых навыков преодоления трудностей и др.