Никакого предварительного ознакомления учащихся с предлагаемой методикой не требуется. В этом нет необходимости, т. к. для учащихся эта работа выглядит как «простое» обсуждение текста, размышление над словами, из которых состоит текст. От учащихся не требуется ни знания специальной (например, литературоведческой или стилистической) терминологии, ни особых навыков филологического анализа художественного текста.

Обсуждение текста должно идти в рамках общелитературного языка. Преподаватель, задавая вопросы, при необходимости вполне может обойтись понятными учащимся терминами (в том числе и на родном для них языке). Если учащимся (филологам-русистам) известна русская филологическая терминология, то, конечно, не следует ограничивать её использование, за исключением тех случаев, когда умение к месту употребить термин выдаётся за действительное понимание смысла[52].

Необходимые навыки формируются у учащихся в процессе непосредственной работы с текстом. Уместными вопросами и заданиями преподаватель направляет мыслительную деятельность учащихся.

Предлагая обучаемым высказываться, следует дать им понять важность того, что именно, а не как они скажут (особенно на первых занятиях). Необходимо побуждать обучаемых говорить то, что они действительно думают и чувствуют, такая возможность, как показывает практика, оценивается ими весьма высоко: «Наши преподаватели только предлагали нам анализ [текста. – Н.К.], уже кем-то разработанный, и мы должны были выучить то, что кто-то, умнее нас, сказал о данном произведении.

А вот урок-мечта. Читая стих за стихом, я могла использовать свои чувства, переживания и фантазию, чтобы открыть тайны, которые скрывает художестенный текст. Эта работа возбудила во мне чувство самостоятельности, независимости. Я могла смело думать, будто бы я сама сочиняла стихотворение… мне удалось понять художественный текст не только как мысли, близкие только поэту, но и как мысли, близкие мне» (Дана Моравчикова, студентка из Словакии).