Стратегии овладения языком и стратегии использования языка в настоящее время находятся в фокусе пристального внимания многих лингводидактов. В англоязычной методической литературе высказывается мнение о том, что прямое обучение стратегиям может ускорить овладение иностранным языком, наблюдается стремление придать стратегиям статус основной единицы обучения и т. п. (обзор литературы см.: Залевская 1999).
В широком смысле под стратегией понимается некая общая инструкция действования в конкретной ситуации (Караулов, Петров 1989). А.А. Залевская определяет стратегии как «закономерности в принятии решений в ходе познавательной деятельности человека» (Залевская 1999: 319) и соглашается с уточнением Дж. Брунера: «Стратегия – это некий способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определённых целей в том смысле, что он должен привести к определённым результатам» (Брунер 1977: 136; цит. по: Залевская 1999: 319).
Стратегиями овладения иностранным языком называют определённые действия или приёмы, используемые обучаемыми (осознанно или подсознательно) для повышения эффективности восприятия, усвоения и использования изучаемого языка[36] (Oxford 1990).
– метакогнитивные, помогающие обучаемым управлять процессом учения (например, ведение словарной тетради, использование словарей и др.);
– когнитивные, используемые для осмысленного манипулирования изучаемым материалом (например, применение догадки и т. п.);
– стратегии запоминания, предназначенные для сохранения информации в памяти;
– аффективные, связанные с эмоциональными переживаниями обучаемых (например, выработка спокойного отношения к ошибкам, увязывание речевой деятельности на изучаемом языке с положительными эмоциями и пр.);
В процессе рассмотрения (выявления и классификации) стратегий овладения вторым (иностранным) языком многие исследователи выделяют стратегии, приложимые к тем или иным аспектам овладения, в частности особые стратегии, облегчающие освоение словарного запаса языка.
При определении тех стратегий, которые могут эффективно использоваться обучаемыми при чтении текста и которым поэтому следует обучать, О. Каган рекомендует «исходить из того, что человек, который имеет хорошо читать, обладает следующими навыками: 1) помнит о том, что текст имеет логическое развитие; 2) умеет игнорировать незнакомые слова; 3) использует контекст предыдущих абзацев; 4) видит прагматические связи в тексте; 5) оценивает свои догадки; 6) читает заглавия и делает из них выводы; 7) не останавливается, если испытывает трудности в понимании; 8) узнаёт и правильно идентифицирует когнаты; 9) использует фоновые знания; 10) анализирует незнакомые слова; 11) рискует и проверяет свои догадки; 12) использует для понимания иллюстрации; 13) правильно находит слова в словаре; 14) использует все возможные ключи» (Каган 1997: 136).
Отметим, что бо́льшая часть перечисленных навыков так или иначе связана с пониманием слов в тексте. Наши наблюдения также показывают исключительную важность применения тех стратегий, которые обеспечивают читателю-инофону преодоление лексических трудностей.
Для рассматриваемой нами проблематики особенно важны стратегии, направленные на уяснение значения нового слова (стратегии идентификации слова), прежде всего стратегии самостоятельного определения значения нового слова:
– анализ по частям речи;
– анализ корней и аффиксов;
– поиск родственных слов в Я1 (в родном языке. – Н.К.);
– догадка по текстовому контексту:
· опора на знания, связанные с темой текста;
· использование нескольких разных гипотез с последующим анализом и выбором лучшей;
· использование здравого смысла;
· поиск других слов в тексте, которые подтверждали бы гипотезу о значении незнакомого слова;
– социальные, способствующие расширению общения на изучаемом языке;
– компенсаторные, помогающие справиться с недостатком знаний и продолжать коммуникацию (Oxford 1990).
· поиск дефиниций или парафраз в контексте для проверки догадки о значении;
– использование двуязычного словаря;
– использование толкового (одноязычного) слова и др. (там же: 46).