В науке этот речевой механизм называют механизмом упреждающего анализа и синтеза. В чём его суть?

Каждый предыдущий речевой элемент влияет на последующий так же, как последующий на предыдущий.

Сложно? Разберёмся на примерах.

 Произнесите слог «ша». Теперь «шу». Губы на звуке «ш» у вас были в разном положении? Да. Потому что последующие элементы (а, у) повлияли на предыдущий (ш). Но и звук «ш» повлиял на гласные звуки. Артикуляция гласных меняется в зависимости от соседнего звука.

 Ещё один пример. На уровне слова. Слово «че-ре-па-ха» состоит из четырёх слогов. Мы не можем произнести эти слоги в другом порядке. Каждый слог влияет друг на друга.

Каждый безударный слог зависит от ударного. Каждое слово в предложении прогнозируется в зависимости от остальных. Мы начинаем говорить предложение «какая интересная книга» и уже подстраиваем окончания в словах «какая» и «интересная» под последнее слово в предложении. Мы спрогнозировали? Да. Также мы спрогнозировали интонацию, произнеся одно слово тише, другое громче. Для того чтобы оформить мысль, мы воспроизводим звуки, слоги, слова и предложения в определённом порядке.

Очень важно научить ребёнка выстраивать программу действий по определённому алгоритму сначала на неречевом уровне. Эти упражнения полезны для развития любого ребёнка. А для ребёнка с нарушением речи они несут особую пользу.

Следующая игра направлена на формирование механизма прогнозирования и умения планировать на простом, крупномоторном уровне.

Игра «Сначала хлопни, потом топни»

Похлопайте вместе с ребёнком. Теперь потопайте. Затем покажите, как можно чередовать эти действия. Придумайте каждому действию звукоподражание. Например: хлоп-топ-хлоп-топ.

– А теперь ты сам. Хлоп-топ-хлоп-топ.

Попробуйте со временем не оречевлять движения. Важно, чтобы ребёнок научился продолжать программу действий самостоятельно.

Заметили здесь принцип, описанный выше? Каждое последующее движение влияет на предыдущее. А предыдущее на последующее. Действия выполняются в определённом порядке, и сбой программы приведёт к её поломке.

Если ребёнок легко справляется с этим заданием, то можно добавить любое третье движение. Например, прыгнуть. Хлоп-топ-прыг.

Ещё сложнее:

– Топ-хлоп-хлоп-топ-хлоп-хлоп…

– Хлоп-топ-топ-хлоп-топ-топ…

Придумывайте подобные игры с различными движениями. Например:

– руки вверх – руки вниз;

– руки в стороны – руки на пояс;

– хлопнуть над головой – хлопнуть за спиной.

В следующей игре мы будем запоминать последовательность действий в игре, добавив сюжет.

Игра «Автопарк»

Вам понадобится 8–10 машинок и мелкие фигурки животных. Поставьте несколько коробок для гаража, мойки и заправочной станции.

– Надо каждую машину сначала заправить бензином, потом помыть, а потом поставить в гараж. Я возьму красную машину. Сссс. Налила бензин. Пшшш. Помыла. Би-би. Поехала в гараж. Стоп.

С такими же звукоподражаниями произведите действия в точно таком же порядке с другой машиной.

– Теперь ты. Лей бензин. Мой машину. Кати её в гараж. Стоп.

В этой игре помимо отработки программы действий, выстраивания последовательности событий, мы вызываем звукоподражания и простые для произнесения глаголы «лей, мой, кати», имитируем действия и работаем над символизацией (эта коробка символизирует заправку, эта – мойку). Здесь также улучшаем память, которая так важна для развития речи.

При чередовании предметов также каждый предыдущий предмет влияет на выбор последующего. Например:

После квадрата не может быть квадрата. Перед кругом не может быть круг. Тот же механизм прогнозирования, но на невербальном уровне.

Если ребёнок ещё не умеет сортировать предметы, не переходите к чередованию.

Игра «Что потом?»

Приготовьте два вида одинаковых предметов. Например, крышки от банок и ложки. Выкладывайте перед ребёнком от левого края стола предметы, чередуя их.

– Крышка – ложка – крышка – ложка – крышка… Что потом?

Если ребёнок не понял принцип чередования, продолжайте ряд сами, называя предметы. Делайте паузы. Давайте ребёнку возможность подумать.

На занятиях всегда раскладывайте предметы и картинки перед ребёнком слева направо. Почему? Потому что мы в будущем будем его учить читать слева направо.

Если ребёнок легко, без усилий, выполняет задание, то усложняйте его. К примеру, если ребёнок уже легко чередует предметы, не похожие между собой, предложите ему чередовать похожие между собой предметы. Например, ложка столовая – ложка чайная. Справился? Тогда приступайте к чередованию 1:2.

Игра «Скотч и пуговицы»

Для этой игры вам понадобятся скотч и предметы для чередования. Например, большие и маленькие пуговицы.

Покажите ребёнку, как можно по очереди приклеивать на скотч большие и маленькие пуговицы.

– Большая пуговица – маленькая – большая – маленькая – большая… Какая теперь?

Пуговицы можно заменить на вырезанные из картона большие и маленькие круги или квадраты.

Если на скотч прилеплять более тяжёлые предметы (например, кубики), то в конце игры можно поднять скотч вертикально и потрясти. Восторгу ребёнка не будет предела, когда кубики будут отлепляться от скотча и падать.

Игра «Башня»

В этой игре мы будем чередовать предметы не в горизонтальной плоскости, а в вертикальной.

Приготовьте кубики или блоки лего двух цветов. Чередуйте кубики или блоки, ставя их друг на друга.

– Красный кубик-жёлтый кубик-красный-жёлтый-красный… Теперь какой?

В каждую игру, даже если её основная цель – научить чередовать, категорировать или символизировать, старайтесь включать междометия, звукоподражания, простые глаголы. Так игра будет ещё полезнее для речевого развития.

Здесь, к примеру, после постройки башни можно сказать: «О! Какая башня! Ломай!» Бах!»

Тогда ребёнок с радостью построит ещё одну башню, и есть шанс услышать речевые проявления в виде звукоподражаний или даже первых слов.

Игра «Я. Ты. По очереди»

Возьмите набор кубиков. Стройте с ребёнком башню из кубиков. Сначала ставите кубик вы, потом ребёнок. Вы – ребёнок.

– Я. Теперь ты. Я ставлю кубик. Теперь ты. Теперь кто? Я? Да! Теперь кто?

Здесь мы не только учим ребёнка умению действовать по очереди и соблюдать очерёдность хода, но и пониманию слова «Я». Слово «Я» довольно не простое. Здесь нужен высокий уровень развития операции абстрагирования и сформированность образа «Я».

Ребёнок должен осмыслить, что «Я» можете сказать и вы на себя, и он на себя. Это несколько другой механизм, нежели в назывании предметов.