У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально своеобразные ступени развития. Однако при этом, конечно, существуют и общие закономерности, знание которых необходимо для понимания индивидуального развития ребенка.
Очень важно предоставлять разным детям равные возможности для развития, так как несоответствие между возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляются к нему в процессе деятельности, могут неблагоприятно отразиться на его здоровье.
При составлении программы развития и оздоровления ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Определение индивидуальных особенностей ребенка может строиться на основе учета комплекса показателей.
Поведение ребенка может зависеть от многих причин: мотивации, уровня овладения знаниями, умениями, навыками, от способностей, настроения и многого другого. Но при этом есть устойчивые, относительно независимые от перечисленных выше факторов динамические особенности, обусловленные врожденными свойствами нервной системы, проявляющиеся у ребенка с раннего возраста в самых разнообразных видах его деятельности.
Сферы личности дошкольников. При рассмотрении структуры личности ребенка принято выделять различные сферы: мотивационную, интеллектуальную, эмоциональную, волевую.
Мотивационная сфера. Мотив — это осознанная причина активности человека, направленной на достижение цели. Мотив — сложное психическое образование, которое начинает формироваться под влиянием возникающих у человека потребностей. Потребности чаще всего подразделяются на четыре группы:
— биологические (потребность в пище, движении, защищенности и т. п.);
— духовные (потребность в познании себя и окружающей среды, в творчестве);
— социальные (потребность в общении, в признании другими людьми и т. п.);
— материальные (потребность в одежде, в игрушках и т. п.).
Появление потребности влечет за собой целую цепь событий, вследствие этого побуждают человека к поиску выхода из создавшейся ситуации. Одна и та же потребность может быть удовлетворена достижением различных целей. Например, ребенок, желающий самоутвердиться, может добиваться этого различными способами: либо выполнить упражнение правильнее и быстрее всех, либо обидеть слабого мальчика или девочку. С другой стороны, одна и та же цель может иметь разные мотивации. Например, девочка может желает научиться прыгать через короткую скакалку, потому, что ей это интересно или потому, что все ее подружки уже очень хорошо прыгают и она не хочет быть хуже других.
Мотивы посещения физкультурных занятий у дошкольников тоже разные: общение, получение удовольствия от деятельности, самоутверждение, выполнение обязанностей.
Интеллектуальная сфера. Интеллект — это ум, свойство личности, готовность человека к усвоению, сохранению, развитию и использованию знаний и опыта, а также склонность к разумному поведению. Интеллект связан со многими психическими процессами (ощущением и восприятием, памятью, мышлением, воображением), которые называются познавательными.
Дошкольный период неоднороден по характеру мозговой организации психических процессов. В этот период происходят существенные изменения процесса восприятия. Следует отметить, что в 3–5 лет система восприятия носит определенные черты незрелости — при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами еще сохраняется тесная взаимосвязь восприятия через двигательные ощущения, а при обучении двигательным навыкам — подражательные рефлексы.
С формированием механизмов восприятия тесно связано и развитие механизмов организации других компонентов познавательной деятельности, и прежде всего внимания. Внимание у дошкольников неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер, дети быстро утомляются. Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удовольствия является важным фактором развития психической жизни ребенка, оказывая стимулирующее действие. Учитывая эти особенности, важно отметить, что занятия с детьми дошкольного возраста должны иметь сильную эмоциональную окраску для развития интереса, а значит, и для развития внимания и процессов восприятия. Наибольшая устойчивость внимания у детей наблюдается во время игр. С помощью игр можно проводить успешное совершенствование многих упражнений, входящих в программу. Детей можно приучить согласованно действовать, помогать товарищам, быть внимательными.
Память в 3—4-летнем возрасте носит непроизвольный характер. Дети не ставят перед собой никакой цели запомнить какие-либо слова или объекты. Они запоминают как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4–5 лет в процессе игровой деятельности под влиянием взрослых начинают формироваться простые формы произвольной памяти — непосредственное произвольное запоминание.
В программировании и текущем контроле сложных двигательных актов у детей 3–6 лет основную роль играют зрительные сигналы, на основе которых формируются зрительно-двигательные связи. Этим объясняется особое значение методов показа, а не рассказа при работе с дошкольниками. Следует при разучивании новых движений всячески усиливать наглядность задания, а демонстрацию необходимо сопровождать словесными указаниями, постепенно усиливая их роль в развитии речевой функции ребенка, так как к 4–5 годам появляется речевая регуляция движений.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника на занятиях физическими упражнениями необходимо чаще создавать условия для развития наглядно-образного мышления и воображения. Развитие любознательности и познавательной активности должно стимулироваться посредством решения большого количества познавательных задач (например, построиться в шеренгу у фишки красного цвета; взять маленький мяч; выполнить одно движение, если педагог называет представителя домашних животных, и другое движение, если — диких, и т. д.).
Эмоциональная сфера. Важной характеристикой личности является ее эмоциональная сфера. Она включает в себя эмоции и чувства. Эмоции — это переживание человеком своего отношения к чему-либо в данный момент (к ситуации, к себе, к другим людям). Эмоции бывают положительные (радость, восторг и т. п.) и отрицательные (гнев, горе, страх и т. п.). Чувство — это выражение человеком своего отношения к каким-то объектам. При этом в отличие от эмоций, отражающих сиюминутность переживаний, чувства отражают долгосрочные переживания, отношения человека к кому-либо. Эмоции ближе к биологической характеристике человека, а чувства — к социальной, личностной характеристике.
В настоящее время у многих дошкольников наблюдается нарушение эмоциональной сферы — тревожность, неуверенность в себе, неустойчивая самооценка, амбициозность, постоянное фиксирование на собственных эмоциональных переживаниях, следовательно, в процессе физического воспитания необходимо не только учитывать состояние нервной системы ребенка, но и целенаправленно его корректировать.
Эмоциональное неблагополучие у детей может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, в ситуациях жесткой регламентации деятельности.
Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей.
Повышенная агрессивность ребенка в той или иной ситуации в процессе занятия не означает, что он злой и жестокий от природы. Такое его поведение провоцируется, как правило, отношением к нему сверстников или взрослых. Он боится получить отрицательную оценку своих действий со стороны родителей, воспитателей или других детей. Иногда такой ребенок боится не справиться с заданием, а гнев и раздражительность являются его поведенческими реакциями на конкретную жизненную ситуацию.
Наблюдая определенные игровые ситуации, педагог видит, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние эмоциональные состояния оказывают на развитие его личности. Роль в игре может использоваться для изменения качеств самого ребенка. Так, агрессивному мальчику говорят: «Ты большой, сильный гусь, ты умеешь быстро летать и не боишься волка, ты можешь защитить маленьких гусят от опасности!» И на глазах ребенок, который пытался всех обогнать и гордился этим, начинает загораживать «гусенка». Он уже не обижает ребенка слабее себя, а становится ему заступником.
Волевая сфера. Педагогу следует учитывать, что существует несколько групп волевых качеств: одна из них характеризует упорство, другая — самообладание, третья — решительность и инициативность. Упорство в достижении цели проявляется через терпеливость, настойчивость. К волевым качествам, характеризующим самообладание, относятся смелость, сдержанность, собранность.
Важно помнить, что в волевых качествах проявляется не только моральный (социальный) компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями проявления нервной системы. Поэтому страх и неспособность ребенка владеть собой при его возникновении может иметь врожденную основу, так же как и неспособность долго терпеть усталость, принимать быстрое решение. Это не означает, что в процессе занятий физическими упражнениями у таких детей бесполезно развивать волевые качества, однако следует избегать стандартных подходов. Кроме того, не каждое проявление воли является педагогически целесообразным. Например, упорство может принимать негативную форму упрямства.
Учет свойств нервной системы дошкольников. В процессе занятий физическими упражнениями педагогу необходимо учитывать свойства нервной системы занимающихся.
Дети с сильным типом нервных процессов характеризуются высоким уровнем физической работоспособности, они успешно и хорошо выполняют упражнения скоростного характера, но хуже справляются с заданиями, требующими выносливости. Эти ребята выполняют все упражнения в более быстром, чем требуется, темпе, недостаточно точно воспроизводя рисунок движения. Для тренировки нервных процессов у таких детей необходимо использовать чередование упражнений с разным темпом и добиваться строгого выполнения заданного ритма и рисунка движения. В подвижных играх полезно чаще давать им роли, требующие активного торможения.
Дети со слабым типом нервных процессов отличаются сниженной двигательной активностью, особенно трудны для них нагрузки скоростного характера и упражнения на выносливость. Они медленно и с трудом овладевают новыми движениями, поэтому нуждаются в большем количестве повторений трудных упражнений, а для закрепления двигательных навыков — в дополнительной, индивидуальной работе во время подвижных игр. Таких ребят необходимо побуждать к подвижным играм во время самостоятельной деятельности, в организованных подвижных играх поручать им роли, требующие активного действия. А для укрепления веры в свои силы использовать тактику одобрения, поощрения, похвалы.
Проявление типов темперамента у дошкольников. Характеристики физического и психического развития детей имеют типовые варианты, следовательно, многообразие индивидуальных особенностей детей можно систематизировать таким образом, чтобы выделить и описать типические группы с конкретным проявлением общего, типического и особенного в каждой из групп.
Издавна делались попытки свести практически бесконечное множество индивидуальностей к небольшому числу типичных портретов. Гиппократовские четыре типа темперамента (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики) — наиболее древний и наиболее известный пример, в котором предполагается наличие соответствия между психологическим типом и физической формой.
На фоне возрастных особенностей уже с первых лет жизни у ребенка обнаруживаются и такие динамические черты, которые указывают на принадлежность его к тому или иному типу темперамента (когда дети уже овладели устной речью).
Если у ребенка быстрая, громкая, отчетливая речь с правильными интонациями, сопровождаемыми живыми жестами, выразительной мимикой, то это сангвинический темперамент. Речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики — особенности флегматического темперамента. Речь торопливая, напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся — холерический темперамент. Речь приторможенная, тихая, иногда снижается до шепота — меланхолический темперамент.
На занятиях физическими упражнениями педагог должен использовать тактику предвосхищения, ожидания возможных поведенческих реакций ребенка и принимать соответствующие профилактические меры. Например, если педагог знает о безудержности, эмоциональной возбудимости, повышенной двигательной активности конкретного ребенка, то следует предвидеть, что на занятии в какое-то время такое поведение может проявиться, и заранее спланировать, в какое русло эту активность продуктивно направить. Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого ребенка, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельности.
От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Темперамент в некоторой степени влияет и на развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп, скорость, реакции, возбудимость. В первую очередь это способности, включающие в свой состав сложные и точные движения с непростой траекторией и неравномерным темпом. К ним также относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью, сопротивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длительной концентрации внимания.
Для реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей с учетом их типологических особенностей необходимо помнить, что разделение детей по типологическим группам является условным.
Сегодня наиболее актуальным, с одной стороны, и наименее разработанным, с другой, является вопрос учета пола ребенка на физкультурных занятиях.
Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка.
В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в котором размываются границы между женскими и мужскими социальными ролями, полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание полоролевого поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо проявляются черты традиционных свойств личности у детей разного пола: мужественности — у мальчиков и женственности — у девочек.
Известно, что уровень сформированности полоролевого поведения дошкольников во многом зависит от уровня профессиональной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в области воспитания детей разного пола. Среда дошкольного учреждения, как правило, не содействует полоролевой социализации мальчиков и девочек, не содержит элементов, способствующих проявлению ими мужских и женских способов поведения.
Мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать-воспитательница — учительница). Требования к мужественности мальчика приобрели декларативный характер, так как сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается как «удобный» в обращении для женщин. В поведение же девочек все больше включаются мускулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин.
Выделяют четыре типа полоролевого поведения.
Маскулинные дети (от лат. masculinus — мужской) ценят авторитет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола отвергают женское общество и, напротив, отдают предпочтение мужскому авторитету, что свидетельствует о потребности маскулинных детей в значимых мужчинах, в том числе и мужчинах-педагогах.
Эти дети не терпят возражений, отстаивают свое мнение любыми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции (в играх выполняют главные доминантные роли, предполагающие активные действия). Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношения со сверстниками: у большинства из них (75 %) маскулинные проявления поведения (сила, решительность и т. п.) носят преимущественно деструктивный характер.
Феминные дети (от лат. femina — женщина, в литературе также используется термин «фемининные») независимо от половой принадлежности принимают эмоционально-экспрессивный стиль поведения, связанный с зависимым, подчиненным положением, осторожностью, отказом от собственной инициативы и самостоятельности, ориентированностью на других. Особенно ярко зафиксированная тенденция прослеживается у феминных мальчиков, для которых оказалась значимой стратегия сознательного ограничения своего «исследовательского пространства», в то же время у феминных мальчиков обнаружена внутренняя потребность в социальных ожиданиях, связанных с верой в их силы и возможности.
Феминные дети в совместной деятельности, как правило, являются ведомыми, их инициатива минимальна, а в случае с феминными мальчиками вообще отсутствует. Поведение последних характеризуется социальной ограниченностью, избеганием контактов и взаимодействий, особенно со сверстниками своего пола, а также маскулинными девочками, среди которых они чувствуют себя неуверенно, боятся продемонстрировать свою несостоятельность. Ожидания от сверстников критических замечаний создают у феминных мальчиков трудности в общении с другими детьми. Феминные девочки в социальных контактах остаются успешными.
Андрогинные дети (от греч. andros — мужчина, gune — женщина) относительно свободны от жесткой половой типизации, признают за собой право на освоение различного рода деятельности без привязанности к традиционным нормам, для них характерна направленность на реальное осмысление ситуации, самостоятельное преодоление трудностей.
Эти дети активно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками независимо от их пола, чаще других становятся организаторами совместной деятельности, при этом сами являются популярными у детей всех полоролевых групп. Андрогинные дети действительно объединяют в себе и демонстрируют в своем поведении традиционно мужские и женские черты, берут на себя маскулинные и феминные роли. Их маскулинные качества носят конструктивный характер (защита, помощь и т. п.). Им присущи настойчивость, самостоятельность в принятии решений, высокий уровень реальных достижений, что может служить достижению их личностного благополучия.
Недифференцированные дети отвергают как мужской, так и женский стиль поведения, характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности. Пассивность, низкие реальные достижения, отсутствие социального принятия в коллективе сверстников и ответное избегание контактов — таковы основные характеристики недифференцированных дошкольников.
Физическое воспитание детей в большинстве дошкольных учреждений сегодня для мальчиков и для девочек практически не имеет различий: одни и те же упражнения, одна и та же нагрузка, одна и та же методика обучения.
Упоминание о половых различиях встречается лишь в результатах тестирования уровня физической подготовленности детей. В дошкольном возрасте различия между конституциональными группами превышают различия между половыми группами. Таким образом, при оценивании двигательных возможностей дошкольников необходимо учитывать тип их конституции.
Двигательная активность дошкольников зависит от различных факторов, в том числе от сезонных явлений года, климатических условий, от уровня постановки физического воспитания в дошкольных учреждениях. Наиболее значимые половые различия в средних величинах показателей двигательной активности (объем, интенсивность) наблюдаются у детей 5 лет. Средний объем двигательной активности мальчиков 5 лет в свободной деятельности составляет 2 300 движений, девочек — 1 370; мальчиков 6 лет — 2 500, девочек — 2 210; мальчиков 7 лет — 3 275, девочек — 3040.
Рассматривая обучение детей физическим упражнениям, следует отметить, что есть ряд движений, темпы овладения которыми различаются у мальчиков и девочек. Наиболее яркими примерами могут служить отличия в сроках овладения метанием (вызывающим затруднения у девочек) и прыжками через скакалку (вызывающими затруднения у мальчиков).
Исторически метание было прерогативой мужчин, мальчикам нравятся подобные упражнения, и они чаще самостоятельно тренируются в этом виде спорта.
Уже в пятилетнем возрасте замечается значительная разница между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. Что также можно объяснить предпочтением этих упражнений девочками, в то время как мальчики практически не используют этот вид движений в самостоятельной деятельности. Замечено, что при отсутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через скакалку у мальчиков и девочек 6–7 лет огромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, совершая одиночные перепрыгивания. Девочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в самостоятельной деятельности.
Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников также имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, т. е. та деятельность, которая им интереснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связанные с полом.
В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.), танцевальные упражнения. В то же время такие виды спорта, как подвижные игры, эстафеты, плавание, нравятся и мальчикам, и девочкам.
В процессе занятий физическими упражнениями должно осуществляться формирование соответствующего полоролевого поведения мальчиков и девочек.
В младшем дошкольном возрасте активно познаются названия полов, особенности внешнего облика их представителей. Ребенок усваивает свою половую принадлежность, но еще не осознает, каким содержанием должны быть наполнены слова «мальчик» и «девочка». На физкультурных занятиях педагог акцентирует внимание детей на принадлежности их к определенному полу. Например: «Мальчики берут мячи и садятся на скамейку. А теперь девочки. Кто здесь девочки? Подняли руки вверх! Умницы девочки, опустили руки. Девочки берут ленточки и подходят ко мне».
В среднем дошкольном возрасте формируется активное отношение ребенка к окружающим как к представителям разных полов. Разделение на мальчиков и девочек и осознание себя представителем определенного пола основываются на восприятии анатомических половых различий.
На физкультурных занятиях следует обращать внимание детей на различия в проявлении характера движений мальчиков и девочек, подбирая соответственные общеразвивающие упражнения. С этого возраста необходимо разделять роли в установке и уборке физкультурных снарядов. Например, педагог не только дает задание по уборке оборудования, но и комментирует его: «Девочки у нас всегда следят за порядком в зале, поэтому Оля, Наташа и Настя аккуратно сложат кубики в коробку, а Ира и Лена повесят обручи. Мальчики сильнее девочек, поэтому они будут выполнять тяжелую работу. Давайте, мальчики, встанем около скамейки, все вместе возьмем ее и отнесем на место».
Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).
В упражнениях и подвижных играх можно закреплять представления детей о мужских и женских именах, профессиях, одежде, игрушках. Например, игра «Я знаю пять имен девочек». Известная игра малой подвижности «Съедобное — несъедобное» может быть преобразована в вариант «Мамина одежда» или «Игрушки мальчиков».
Игра «Игрушки мальчиков». Играющие становятся в круг. Педагог находится в центре круга с мячом в руках. Поочередно перебрасывая мяч играющим, он называет различные игрушки. Если названа игрушка, в которую играют мальчики, то ребенок должен поймать мяч, если названа игрушка, в которую играют девочки, то мяч ловить не надо.
В сюжетно-ролевых играх должна осуществляться четкая дифференциация ролей, в которых проявляются различные черты характера, свойственные мужскому или женскому полу. В процессе игры педагог может создавать различные ситуации, которые будут способствовать более яркому проявлению тех или иных черт.
Например, игра «Такси» помогает закрепить представление о мужской профессии водителя автомобиля. Мальчики берут обручи («машины») и «подъезжают» к остановке (гимнастическому мату), где стоят пассажиры-девочки. Девочки «садятся в машины» (берутся руками за обруч) и едут по своим делам — в магазин, в парикмахерскую, в детский сад.
Сюжетно-ролевые игры с акцентом на разнополое поведение педагог может использовать для определения типа полоролевого поведения детей (мускулинный, феминный, андрогинный, недифференцированный) и при необходимости спланировать коррекционную работу с детьми.
Физкультурные досуги также можно проводить на тему «Мы мальчики, мы девочки», где следует закреплять в двигательной деятельности определенные половые стереотипы в поведении детей.
В старшем дошкольном возрасте появляется восприятие своего пола с точки зрения принадлежности к группе, объединенной общностью интересов ее представителей, возникновение ориентации на образ «Я» мальчика или девочки.
У мальчиков старшего дошкольного возраста наибольший интерес вызывает героическая, в том числе военная тематика.
С целью дифференцированного физического воспитания целесообразно разрабатывать большие тематические игры, которые можно было бы применять при работе по подгруппам, соответственно с мальчиками или девочками. Для мальчиков могут использоваться игры на темы: «Охотники», «Космонавты» «Спасатели» и т. п. А для девочек: «Из жизни цветов», «Феи», «Кукольный магазин» и т. п.
Подбор упражнений для комплексов ритмической гимнастики должен учитывать характер движений мальчиков и девочек. Музыкальное сопровождение может быть единым, но упражнения должны быть разными для девочек и мальчиков. Движения мальчиков должны носить активный, решительный, силовой характер. Движения девочек должны отличаться артистичностью, пластичностью, изяществом.
При использовании на физкультурном занятии схем построения детей или карточек для самостоятельного выполнения упражнений следует использовать условные обозначения мальчиков и девочек.
В формировании знаний дошкольников о видах спорта необходимо акцентировать внимание детей на мужские и женские виды спорта, а также на деятельность мужчины и женщины в видах спорта, предусматривающих выступление смешанных пар.
В старшем дошкольном возрасте эффективно также и на физкультурных праздниках предусматривать часть заданий отдельно для девочек и для мальчиков, а также показательные выступления, на которых мальчики показывают свое мастерство в силе, ловкости, быстроте, а девочки состязаются в гибкости, грации, двигательном творчестве.
Целесообразно, чтобы мальчики и девочки на физкультурных занятиях носили разную физкультурную форму. Это постепенно будет формировать представление детей об эстетике физического воспитания девочек и мальчиков. Для девочек можно предложить гимнастические купальники, лосины, для мальчиков — майки и спортивные трусы.
Рассматривание скульптур и картин античного содержания в рамках программы олимпийского образования оказывает положительное влияние на формирование у детей здорового отношения к обнаженному телу, формирование умения видеть его красоту.