Соревновательность в период учебы в школе, в вузе формирует навыки, которые явно выходят за рамки самих предметов и знаний по ним. Олимпиады, турниры, конкурсы – все эти форматы не просто выявляют сильнейших – тех, кто быстрее «щелкает» задачки по какой-нибудь физике. Они создают конкурентную среду, в которой участники нацелены на то, чтобы постоянно превосходить достижения – свои и соперников.

Скептики, которые делают акцент на деградации мозга в современном мире компьютеров и гаджетов, отчасти правы. Но я готов заявить: мне встречалось и встречается немало школьников и студентов, которых именно творческие соревнования и разнообразные брейн-ринги подталкивают изучать конкретную дисциплину, годами развиваться в ней – вплоть до выбора в качестве темы для диссертационного исследования.

Чем сложнее задача, тем мощнее происходит выброс дофамина и норадреналина при нахождении правильного ответа. А еще усиливается желание испытать это состояние снова. Одна победа ведет к другой, формируя установку на стабильное развитие и успех. Само участие в соревновании, пусть и без наград («Вау, я смог это сделать!»), учит преодолевать стресс, работать в условиях неопределенности, справляться с неудачами [117, 118].

Школьные и студенческие олимпиады – еще и инструмент социализации. Несмотря на общую конкурентность, они формируют среду единомышленников.

ПОДГОТОВКА К СОСТЯЗАНИЯМ, СОВМЕСТНЫЙ РАЗБОР ТЕСТОВ, ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ОБСУЖДЕНИЕ ЛИЧНЫХ ПРОЕКТОВ СОЗДАЮТ ОСОБУЮ ТВОРЧЕСКУЮ АТМОСФЕРУ.

Значима и полна энтузиазма коллективная работа над специальными заданиями для команд, когда конкуренция гармонично сочетается с сотрудничеством.

Я, будучи преподавателем МГУ, уже много десятилетий включен в школьное олимпиадное движение и отношусь к нему с большой симпатией. Особенно к тем его проявлениям, которые минимально формализованы и даже не дают преимуществ при поступлении в вузы (да-да, есть и такие), не превращаются в баллы ЕГЭ. Казалось бы, а в чем же интерес без весомых бонусов? Но такие состязания формируют креативный азарт будущих биологов, медиков, психологов, экологов. Для примера – Школьная биологическая олимпиада, история которой составляет уже более 70 лет (https://shbo.ru).

Исследования подтверждают: дети, которые регулярно и, что очень важно, добровольно (а не потому, что мама заставила) участвуют в олимпиадах, демонстрируют не только более высокий уровень знаний, но и лучшие когнитивные способности. Их мышление становится более гибким, они быстрее адаптируются к новым задачам. У таких школьников выше уровень саморегуляции, они лучше распределяют время, умеют концентрироваться на сложных заданиях, легче восстанавливаются после перегрузок. Словом, это чуть-чуть супергерои образовательной среды.

ДЛЯ МНОГИХ ИЗ НИХ ПОБЕДА В ОЛИМПИАДЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО СТАНОВИТСЯ ОТПРАВНОЙ ТОЧКОЙ, КОТОРАЯ ОПРЕДЕЛЯЕТ ВЫБОР ВУЗА И ПРОФЕССИИ. ДАЖЕ ПОРАЖЕНИЕ В ЭТОМ СЛУЧАЕ НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ЧЕМ-ТО ОКОНЧАТЕЛЬНЫМ, А ПРЕВРАЩАЕТСЯ В СТИМУЛ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ.

Провалился – значит, нужно заполнить пробелы в знаниях, а не сдаваться. И да, подобные соревнования можно рассматривать как модель взрослой жизни, где успех зависит не только от таланта, но и от настойчивости – способности извлекать уроки из неудач и продолжать двигаться вперед. Согласитесь, далеко не многие взрослые-то способны перевести поражение в ранг урока, а не разгромного падения.

В этой области, конечно, имеются и темные аспекты. Если к участию в олимпиадах принуждают школа или родители, если речь идет о победе «любой ценой» – тут недалеко до хронического стресса и истощения [119]. Синдром завышенных ожиданий – собственных или со стороны окружающих – тоже существует. Мы о нем уже вспоминали в первой книге, обсуждая проблему хикикомори, японских и не только [120]. Не дотянув до высоких критериев, установленных обществом, такие люди не находят сил и решимости по-настоящему войти во взрослую жизнь, выбирая «уединение».

И еще один феномен – синдром Мартина Идена. Помните это замечательное произведение Джека Лондона? Вот школьник учился, бесконечно побеждал в олимпиадах, наконец поступил в ведущий вуз на престижную специальность… И тут драйв внезапно закончился. Учиться как-то не получается: не так интересно, как состязаться и тусить. Наука и интеллектуальные соревнования, выходит, это несколько про разное. И порой суперпобедитель не только российских, но и международных олимпиад оказывается способен не столько к науке как таковой, сколько к азарту новых олимпиад, где очень любит председательствовать, решать организационные вопросы и возглавлять весь этот движ. (синдром достижения цели).

Тем не менее, если посмотреть на «большую статистику», то победители школьных олимпиад учатся в вузах успешнее тех, кто поступил по ЕГЭ. А при трудоустройстве чаще выбирают деятельность не монотонную, а ориентированную на принципиально новые результаты: исследования, разработку технологий. Для поступивших на общих основаниях более предпочтительна работа, в которой нужно решать задачки в заранее заданной канве, где уже все изучено и алгоритмы понятны [121].