Развитие и обучение малыша – это не только умение строить башню или знание букв и цифр, но и разнообразные творческие поделки, рисунки, которые создает ребенок вместе со взрослым. Только нередко родители несколько иначе, нежели дети, видят процесс и результат творчества.

Соне уже год. Мама купила пластилин, и они с Соней собрались делать подарок папе на день рождения. Мама аккуратненько катает шарики, прикладывает их к листочку картона и учит Соню расплющивать цветные шарики пластилина на нем. Должен получиться фейерверк. Соня с удовольствием нажимает пальчиком на шарик пластилина, потом на второй. И вот уже три ярких шарика пластилина расплющены на черной картонке. Нужно добавить еще пару-тройку шариков, и подарок готов. Но Соня отвлекается. Мама снова настойчиво подкладывает ей под палец шарик пластилина, но Соне уже не интересно расплющивать шарики. Вместо этого Соня начинает отковыривать только что приклеенные шарики один за другим, растирать пластилин между пальцами, пытаться его есть, нюхать. Подарок не получается. Мама расстроена…

Разница между взрослыми и детьми в том, что взрослые преимущественно нацелены на результат. Им хочется получить красивую картинку, которую можно повесить на стену, подарить бабушке, выложить в социальную сеть и т. д. Стоит заметить, что результат занятий ребенка для родителей часто социально ориентирован. Взрослые хотят показать поделки малыша другим. Если вы делаете так, то стоит задуматься. Зачем вам, чтобы другие видели результаты вашего ребенка? Что будет, если никто не увидит его поделок? Нередко родители, задумываясь над этим вопросом, признают, что чаще ставят социальное признание выше развития ребенка. Что для них важно сравнить умения малыша с умениями других детей, и поделка порой становится маркером таких умений, маркером того, что с ребенком занимаются.

А что же важно ребенку? Ребенка интересует только процесс. Малыш в возрасте до 2–3 лет еще не умеет работать на результат. Вернемся к нашему примеру. Соня расплющивает шарик пластилина своим маленьким пальчиком, получает от этого удовольствие, повторяет интересное действие. Мама предлагает ей работать дальше, т. е. расплющить следующий шарик, но не тут-то было. Малышка довольна собой, она с радостью и удовольствием проделала предложенное действие. Теперь она хочет понять, что представляет собой пластилин, ведь это новый материал, которого она раньше не видела. Поэтому Соня начинает отковыривать уже прилепленные шарики.

Что делать взрослому? Если вам хочется настоять на своем, заставить ребенка сделать то, что нужно вам, – остановитесь, не мешайте развитию ребенка! Пусть он получит удовольствие от манипулирования пластилином или иным материалом или предметом. Не торопите его. В этот момент ваша задача – следить за его безопасностью и не более. Возможно, поиграв пластилином, ребенок уже не захочет делать поделку. Ничего страшного. Ваша цель (а основная цель – это развитие ребенка и радость от общения ребенка со взрослым) выполнена. Ни в коем случае целью занятия для ребенка раннего возраста не должно быть именно выполнение законченной работы. Основная цель – развивающая.

Итак, вы собирались провести развивающее занятие, а малыш всего лишь исследовал предложенные материалы и запланированную поделку сделать не удалось? Не стоит расстраиваться. Вы провели занятие успешно! Предложите это задание малышу на следующий день. Не исключено, что он снова начнет исследовать пластилин или, как часто говорят взрослые, играть. В этом случае взрослые игру рассматривают как что-то неважное, ненужное, неполезное. Но взаимодействие с предметами, игра – это самое важное для малыша. Играйте до тех пор, пока малыш не освоит этот материал. Потом можно будет перейти к поделкам.

«Само путешествие гораздо приятнее, чем его завершение. Завершение – ничто, движение – все», – сказал Р. Л. Стивенсон. Для ребенка любое занятие – это большое путешествие. А родители, нацеленные на результат, как выясняется, настроены на завершение. Но давайте задумаемся, что развивает ребенка: процесс творчества или готовая красивая картинка, подаренная папе? Конечно же, процесс. И именно ради развивающего процесса мы занимаемся с ребенком творческой деятельностью.

Соня (2 года 6 месяцев) лепит из пластилина. Ей хочется слепить цыпленка, но не получается. Соня старается, прилежно катает шарики. Сонин папа решил помочь дочери, взял из ее рук пластилин и быстро вылепил цыпленка. Но Соня не проявила радости. Напротив, она почему-то горько заплакала. Папа был в недоумении.

Безусловно, намерения папы были самые добрые. Но дочь не оценила его порыв, потому что ей было важно слепить цыпленка самой. Однозначно не стоит делать за ребенка ничего, если ребенок не просит о помощи.

Влада (2 года 8 месяцев) делает аппликацию «Ромашка». Мама вырезала для нее все детали, а Влада наклеивает их на картонку. У нее не очень получается. Точнее, получается криво, все лепестки почему-то сгрудились у одного края сердцевины цветка. Если честно, взрослому сразу хочется поправить, расположить лепестки ровно. Но мама Влады сдерживается, хотя для нее это испытание. Она знает, что ребенку важно самому пройти собственный путь и увидеть неточности в работе, исправить их самостоятельно. Когда работа закончена, Влада, с одной стороны, с удовлетворением смотрит на картинку, с другой – хмурится. Девочка молчит: она еще не до конца осознает, что заставляет ее хмуриться. Мама приходит на помощь: «Если хочешь, можно вот сюда добавить лепестков». Влада кивает. Мама вырезает еще лепестки, и Влада заканчивает работу. Теперь она довольна.

Существует такая проблема: как чисто технически помочь ребенку и при этом не вмешиваться в его работу? Ведь ребенок в 2–3 года не может самостоятельно лепить, клеить, рисовать по пошаговой инструкции, предложенной в книжке. Может, родителю стоит подробно объяснять ребенку, что и как делать? Но, конечно, каждый родитель понимает, что ребенку будет трудно долго слушать взрослого. Следовательно, надо обязательно помогать? Отнюдь, выход есть! Оптимальным вариантом для ребенка будет пошаговое повторение по образцу. Что это значит? Ребенок и родитель будут делать каждый свою поделку. Родитель должен подготовить два идентичных комплекта заготовок и делать свою работу, наглядно демонстрируя ребенку, что и как, в какой последовательности нужно делать. Ребенок будет смотреть на работу родителя и создавать свой шедевр. Таким образом, родитель может помочь ребенку, не вмешиваясь в его работу. Конечно, родитель может включиться в работу ребенка по его просьбе: помочь приклеить, подержать, завязать и т. д. Однако в целом родитель не будет выполнять за ребенка работу, что позволит ему проявить самостоятельность и личную активность.