Терминологическая работа с целью актуализации основных понятий раздела

Пунктуация — раздел лингвистики, в котором изучаются ЗП и правила их использования на письме.

Знаки препинания — часть общей графической системы языка, необходимая для указания на смысловое членение речи, для ориентира на правильное понимание семантики предложения и правильное его интонирование.

Пунктуационное правило — предписание, установка, регламентирующая выбор и употребление нужного ЗП.

Пунктограмма – соответствующее правилу употребление ЗП; конкретный случай применения пунктуационного правила; учебная задача в правильном оформлении письменной речи.

Пунктуационное умение — умение находить в тексте пунктограмму, обосновывать выбор и постановку ЗП с опорой на пунктуационное правило.

Пунктуационное упражнение — выполнение практических письменных заданий, способствующих трансформации теоретических знаний в практику письменной речи.

Пунктуационный разбор – вид языкового разбора, который заключается в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании выбора и постановки нужного знака.

Пунктуационная ошибка – нарушение пунктуационного правила; ошибки, связанные с пропуском ЗП, с постановкой лишнего ЗП, с неправильным выбором ЗП.

Назначение и теоретические основы русской пунктуации. Актуальность изучения в школе пунктуационных правил не вызывает сомнения: настоятельная необходимость совершенствования письменной речи учащихся приводит к поиску эффективных путей инновационного представления пунктограмм и определения способов их практического применения. Особенностью изучения материала является его интериоризованный характер, создающий возможности для усвоения правил на основе межпредметных связей, для использования этого знака в текстах, создаваемых и на русском, на родном, и на иностранном языках.

Пунктуация играет большую роль в письменном оформлении речи: без умения пользоваться знаками препинания невозможно грамотное письмо; соблюдение пунктуационных правил облегчает понимание написанного и способствует формированию навыков правильного, сознательного и выразительного чтения.

Пунктуационная грамотность является показателем культуры письменной речи. Это понятие включает:

– знание перечня знаковой системы пунктуации;

– четкое представление о назначении знака и его функциональных возможностях.

Задачей изучения пунктуации является усвоение школьниками ряда пунктуационных правил и овладение умением применять эти правила.

В школьной типовой программе материал по пунктуации распределяется по соответствующим синтаксическим темам.

Программа рекомендует по классам знакомство со следующими пунктуационными правилами:

– 5 класс – ЗП в конце предложения; тире между подлежащим и сказуемым; запятая между однородными членами; двоеточие после обобщающего слова; запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если, когда; ЗП при прямой речи: тире при оформлении диалога.

– 6 класс – повторение и закрепление материала, усвоенного в 5 классе.

– 7 класс – запятые при причастных и деепричастных оборотах.

– 8 класс – тире между подлежащим и сказуемым; ЗП при приложении; сравнительный оборот, ЗП при нем; тире в неполном предложении; запятая между однородными членами; двоеточие и тире при обобщающих словах; ЗП при обращении; ЗП при вводных словах, словосочетаниях и предложениях; ЗП при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения; ЗП при прямой речи; ЗП при цитатах.

– 9 класс – запятая между частями ССП; запятая между главной и придаточной частью в СПП; ЗП в БСП.

Анализ типовой программы и действующих учебников русского языка позволяет сделать выводы:

– усвоение пунктуационных правил организуется параллельно с усвоением материала по синтаксису;

– объем времени, отводимый на усвоение пунктуационных правил, и количество тренировочных упражнений недостаточны для формирования прочных навыков правильного использования знаков препинания в простом предложении;

– далеко не все случаи употребления знаков препинания рекомендуются программой для изучения в школе.

Обучение пунктуации в школе строится с опорой на общедидактические, общеметодические и частнометодические принципы.

В полном соответствии с рекомендациями М. Т. Баранова /2, С17/ необходимо строить последовательность действий, направленных на качественное усвоение правил о постановке знаков препинания:

– формирование пунктуационной зоркости учащихся;

– целенаправленная работа над освоением последовательности пунктуационных действий;

– развитие умений учащихся видеть смысловое членение предложений и специфику их структуры, определяющей применение позитивного или негативного правила о постановке знака препинания.

Следует помнить, что правильная организация обучения синтаксису возможна лишь при условии учета принципов русской пунктуации:

– синтаксического (Я. К. Грот, А. И. Гвоздев, Н. С. Валгина, Г. И. Блинов): расстановка ЗП обусловлена синтаксической конструкцией предложения:

– смыслового (Ф. И. Буслаев, С. И. Абакумов, А. Б. Шапиро): расстановка знаков препинания определяется смыслом высказывания;

– интонационного (Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский): расстановка ЗП определяется с опорой на интонацию.

Современная методика пунктуации в школе опирается на принцип взаимозависимости названных положений, на принцип учета синтаксических, смысловых и интонационных отношений.

Дидактически грамотно организовать работу над усвоением пунктуационных правил поможет учителю знание о классификации пунктуационных правил, в основе которой могут лежать разные основания:

– характер директивы;

– условия действия;

– степень обобщения языковых фактов;

– соотношение ЗП с интонацией.

По характеру директивы пунктуационные правила бывают позитивные и негативные («запятая ставится…», «запятая не ставится…»).

По условиям действия пунктуационные правила делятся на простые обусловленные и сложные обусловленные (здесь предполагается учет одного или нескольких условий постановки ЗП).

По степени обобщения языковых фактов пунктуационные правила бывают обобщенные (запятая в ССП) и частные (отсутствие запятой в ССП при наличии общего второстепенного члена).

По соотношению с интонацией пунктуационные правила бывают а0 с конкретным указанием на интонацию; б) с указанием на интонацию как на один из признаков; в) без указания на интонацию.

Знакомство с классификацией пунктуационных правил и умение определить их характер, без сомнения, способствуют правильному выбору методов и приемов на этапе введения нового и организации закрепления.

Традиционные методы – репродуктивный; эвристический; догматический – организуются с опорой на наблюдение над языковым материалом. Конкретизация действий учителя заключается в следующем:

– обращается внимание на логико-предметную информацию, заключенную в предложении;

– анализируется структура предложения;

– определяется специфика его ритмо-мелодики (М. Т. Баранов, С. 197).

Среди наиболее эффективных приемов можно назвать:

– синтаксический разбор;

– пунктуационный разбор;

– сравнение и сопоставление;

– замена и подстановка;

– алгоритмизация;

– прием использования графических схем.

Характеристика приемов, анализ конкретных примеров их использования.

На этапе закрепления упражнения по пунктуации отличаются достаточным разнообразием и располагаются в соответствии с принципом «от простого к сложному». Это упражнения на списывание, диктовку и конструирование.

Виды упражнений:

1. Частичный и полный синтаксический разбор (устный и на материале неосложненного списывания).

2. Частичный и полный пунктуационный разбор (устный и на материале неосложненного списывания).

3. Осложненное списывание: Работа с деформированным текстом.

4. Обучающие диктанты без изменения текста (объяснительный, предупредительный, комментированное письмо)

5. Обучающие диктанты с изменение текста (выборочный, творческий).

6. Конструирование предложений (по образцу, по опорным словам, по заданному началу, по схеме и др.)

7. Составление схем.

8. Графический диктант.

9. Устные упражнения, связанные с интонированием предложений.

Усвоение пунктуационных правил организуется в два этапа: осознание и запоминание нового материала и приобретение практических навыков путем выполнения системы тренировочных упражнений. Система упражнений – это дидактический материал, снабженный заданиями, расположенными в соответствие с дидактическим принципом «от простого к сложному». Главными факторами, определяющими систему заданий, являются специфика знака и особенности его употребления. Блинов Г. И. пишет: «Усвоение и закрепление изучаемого материала идет не по кругу, а по спирали: успех обеспечивается тем, что при изучении одного и того же правила постепенно усложняется дидактический материал для упражнений: вводятся разнообразные по построению синтаксические единицы, отражающие варианты трудностей применения правил» /3, С.28/.

Так, при обобщении материала по теме «Тире в простом предложении» на первом этапе организуется проведение упражнений аналитического характера: предлагаются такие предложения, где знак тире уже стоит, а учащимся необходимо с опорой на правило объяснить его применение. При этом возможно использование не только случаев позитивного употребления правила («тире ставится…»), но и негативного («тире не ставится…»). Далее организуется выполнение более сложного задания: работа с деформированным текстом связана с практическими действиями учащихся, основанными на репродуктивных умениях. Следующее задание предполагает работу учащихся с текстами художественных произведений и самостоятельный отбор дидактического материала для упражнений.

В решение пунктуационных задач постоянно вносится элемент новизны, уровень сложности заданий нарастает, что способствует осмысленному применению правила. На смену упражнениям, связанным с обнаружением знака, приходят упражнения, способствующие формированию пунктуационной зоркости, затем упражнения, направленные на формирование у школьников умения видеть основания для постановки знака, мотивировать правилом его употребление. Далее организуются упражнения творческого характера, при выполнении которых пунктуационное оформление письменной речи выступает как условие реализации поставленных задач.

К числу таких заданий следует отнести творческий диктант – вид упражнения, при выполнении которого учащиеся по указанию учителя вносят изменения по ходу записи. Условно многочисленные варианты творческого диктанта можно представить двумя группами:

Творческие диктанты, при записи которых учащиеся ориентированы на сокращение (или расширение) текста. Например, им рекомендуется использовать подходящий союз между частями бессоюзного сложного предложения; отказаться от союза, стоящего между однородными членами; добавить второстепенный член, общий для частей сложносочиненного предложения и т. п.

Творческие диктанты с изменением формы предложения (или его части): учащимся предлагается изменить место распространенного определения по отношению к определяемому слову; изменить место придаточного по отношению к главной части: использовать вместо простого глагольного сказуемого составное именное с нулевой связкой и др.

Очень важно, чтобы учитель умел определить дидактическую ценность организуемого им диктанта. Изменения, вносимые в предложения, должны либо облегчить обнаружение пунктограммы и определение условий ее выбора, либо привлечь внимание учащихся к трудным случаям выбора знака препинания. Приведем примеры такого рода заданий.

1. Записать предложения, заменив соединительный союз и двойным сопоставительным союзом (не только… но и; как… так и…).

2. Записать предложения, пропустив обобщающее слово при однородных членах.

3. Изменить место прямой речи по отношению к словам автора.

4. Заменить сложноподчиненное предложение простым.

5. Заменить простое предложение с однородными членами сложносочиненным.

6. Заменить сложносочиненное предложение бессоюзным сложным.

7. Заменить предложение с прямой речью предложением с речью косвенной.