Ну а теперь давайте начнём разбираться в теме.

На протяжении всей практической деятельности и работы с детьми и родителями, я слышу: «Почему же у моего ребёнка такие проблемы с учёбой?» При этом у кого-то это просто временные трудности, и мы с ними довольно быстро справляемся. Не скажу, что легко. Но с правильно выстроенным коррекционным маршрутом всё получается довольно быстро и успешно. А у кого-то путь к успеху – это настоящий марафон со слезами, непониманием, наказаниями.

А ведь плохие оценки – это не просто цифры в дневнике. За ними скрываются более глубокие вещи. Ребёнок, постоянно сталкиваясь с неудачами, начинает думать, что с ним что-то не так, что он хуже других, что он «глупый» или «неспособный». Он постепенно привыкает к этой мысли и своему собственному ощущению себя как неудачника. И мы видим впоследствии безынициативного человека, считающего себя недостойным хорошей жизни и неспособным дойти «через тернии к звёздам». Да даже и без этих «терний» не может.

И родители в такой ситуации страдают не меньше. Кто-то винит себя, кто-то злится, кто-то чувствует полную беспомощность. Постепенно тот самый дом, где раньше было спокойно и тепло, превращается в территорию тревог, ссор и эмоционального напряжения.

А ведь надо было заметить вовремя первые «звоночки» и оказать квалифицированную помощь. И в доме бы снова стало спокойно и тепло.

В современном мире мы постоянно видим всё новые и новые технологии, в которых сложно разобраться. Обновляются профессии, появляются новые задачи, требующие от молодых людей гибкости, уверенности в себе для быстрого освоения нового, в том числе новых технологий, гаджетов и т. д. Если ребёнок не получает этих навыков во школьные годы, ему сложно найти себя в профессии и реализовать свой потенциал.

И главное тут не «вылечить» ребёнка, а научить его, дать ему «не рыбу, а удочку».

За годы работы логопедом я встретила сотни детей и множество семей, столкнувшихся с самыми разными учебными трудностями. И каждый раз я убеждаюсь в том, что не бывает безнадёжных ситуаций. Бывают те ситуации, когда ребёнку вовремя не оказали нужной поддержки или просто не нашли причину, не поняли, что именно ему мешает развиваться.

Именно эти вопросы мы с вами и будем подробно разбирать в этой книге. Я уверена, что это поможет родителям научиться преодолевать трудности и воспитать своего ребёнка успешным и счастливым человеком.

СЛУЧАЙ из моей практики

«Марина, я больше не могу…»

Эти слова мамы 8-летнего Саши я запомнила навсегда. Она плакала в моём кабинете, сжимая в руках исписанную красной пастой тетрадь по русскому языку: «Он старается, а выходит только два. Уже и репетиторы, и уговоры, и наказания… Всё бесполезно».

Я обняла её и сказала: «Давайте разберёмся вместе. Это не тупик – это задача, которую мы решим».

Через год Саша получил первую четвёрку по русскому. Не потому, что мы «натаскали» его на правила, а потому, что нашли причину и научили его понимать язык, а не зубрить. А причиной оказалась дисграфия.

Дисграфия – это нарушение навыков письма, при котором дети испытывают сложности с правильным написанием букв, слов и предложений. Более подробно мы рассмотрим это нарушении позже.

Почему я верю в каждого ребёнка?

Потому что видела сотни таких Саш. Детей, которых:

• Называли «ленивыми», а они просто не могли понять инструкцию.

• Сравнивали с одноклассниками, убивая их веру в себя.

• Ругали за «глупые ошибки», хотя проблема была в особенностях строения мозга.

Однажды моя ученица,10-летняя Аня, написала мне: «Марина, я теперь знаю – я не глупая!»

Это и есть моя цель: чтобы такие сообщения получали вы, а не я, дорогие родители.

Что вас ждёт в этой книге? Не теория, а жизнь. Всё, что я пишу, – пропущено через мой кабинет, слёзы родителей и радости детей. Главное – это поддержка, а не давление. Вы не одни. Я буду рядом – через страницы этой книги.

Важно: я не обещаю мгновенных чудес и «волшебную таблетку». Но я гарантирую, что если вы сделаете описанные мной шаги в правильном направлении, то увидите прогресс.

Я хочу поделиться с вами историями и исследованиями для понимания и освоения этой довольно сложной темы.

Проблема школьной неуспеваемости, вызванная трудностями чтения, письма и счёта (дислексией – нарушением чтения, дисграфией – нарушением письма, дискалькулией – трудностями в изучении математики), уже много лет находится в центре внимания мировой и, конечно, отечественной науки. И специалисты значительно продвинулись в понимании этой проблемы, создали эффективные методы коррекции.

Введение

Среди учёных, которые посвятили свои работы этим темам стоит отметить таких исследователей, как Сэмюэл Ортон и Анна Гиллингем, которые ещё в первой половине XX века разработали методику многосенсорного обучения, помогая детям с дислексией успешно осваивать чтение и письмо.

Современные исследования продолжают подтверждать эффективность подходов, основанных на понимании нейропсихологических особенностей ребёнка. Такие учёные, как Салли Шейвитц и Мэриэнн Вульф, не только раскрывают природу этих нарушений, но и предлагают совершенно конкретные методики помощи, способствующие улучшению успеваемости и качества жизни детей.

Одним из первых советских исследователей, кто глубоко изучил проблемы нарушения письма и чтения, была психолог и дефектолог Роза Евгеньевна Левина. Она впервые систематизировала типы нарушений письма и чтения, выделив несколько форм дисграфии и дислексии, что позволило создать специализированные программы помощи детям.

Огромный вклад в изучение механизмов школьной не-успеваемости внёс известный советский психолог и нейропсихолог Александр Романович Лурия. Он показал, что за трудностями в обучении часто стоят конкретные нейропсихологические нарушения и особенности развития мозга ребёнка. Именно благодаря работам Лурии появилось новое понимание природы школьных трудностей, а затем была создана отечественная нейропсихологическая диагностика и коррекционные программы, позволяющие эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией.

Советский психолог Даниил Борисович Эльконин изучал, как именно формируются навыки чтения и письма в процессе развития ребёнка. Его труды легли в основу современных методов обучения чтению, учитывающих особенности психического развития детей и позволяющих избежать школьной неуспеваемости на ранних этапах обучения.

В современной России развитие идей Левиной, Лурии и Эльконина успешно продолжают нейропсихологи и логопеды – такие как доктора психологических наук Татьяна Васильевна Ахутина, Ольга Святославовна Орлова, Татьяна Григорьевна Визель и другие. У всех этих блестящих специалистов я прошла очное обучение и очень горжусь полученными от них знаниями. В целом их исследования убедительно показывают, что ранняя диагностика и нейропсихологическая коррекция помогают значительно улучшить школьную успеваемость детей и предотвратить негативные последствия школьных неудач.

Благодаря работам таких блестящих учёных у нас есть не только глубокое понимание природы и причин этих нарушений, но и эффективные методы их коррекции и профилактики.

В дальнейшем мы ещё не раз будем обсуждать признаки и некие «звоночки», говорящие маме и папе о том, что их ребёнку нужна помощь специалистов. Но уже сейчас мне хочется выделить три таких признака, которые, как я понимаю, чаще всего проявляются первыми и лучше всего видны родителям.

• Стойкие трудности в базовых навыках: ребёнок заметно медленнее сверстников осваивает чтение, письмо или счёт.

• Несоответствие усилиям: даже при регулярных занятиях, внимании учителей и поддержке родителей прогресс у ребёнка минимален. Ошибки повторяются «как под копирку», новые темы вызывают затруднения, а старые, казалось бы, усвоенные, темы через короткое время забываются, и всё происходит как в «день сурка».

• Эмоциональный сигнал SOS: школьные задания вызывают стресс, отторжение, откровенную нелюбовь. Ребёнок избегает чтения вслух, откладывает домашнее задание на потом, жалуется на головную боль или «тошноту» перед контрольными по русскому языку и математике.

Если хотя бы два из этих признаков устойчиво проявляются несколько месяцев, то не сомневайтесь – это оно и есть. Ждать не стоит. Надо решать вопрос. Кардинально.