Подростки, которые участвовали в эксперименте в первой, неудавшейся части, эксперимент забросили. Ведь их фактически никто не поддерживал, и они чувствовали себя строго в ситуации «один в поле не воин».

Часто не получается (или получается плохо) не только с первого, но и с пятого и с двадцатого раза.

Во второй части подростки сначала воочию видели и слышали, как «мучились» другие (и часто еще и сами провоцировали эти «мучения» родителей), но также со стороны видели и слышали и обо всем положительном, что происходило, и тем мотивировались сами.

Хороший аспект данной проблемы: часто результат (изменение видения мира, обратная связь от него, первичное улучшение социальных контактов) дают уже сами усилия, терпеливые и неустанные попытки научиться.

Что еще могу сказать для мотивации? Я сама научилась всему описанному уже в совершенно зрелом возрасте, будучи научным сотрудником, имея семью и ребенка. Сделала это совершенно сознательно, понимая несовершенство своих повседневных социальных коммуникаций за пределами референтной группы (там у меня все было прекрасно) и получив совет от подруги-коллеги (она сама владела описанными навыками на круглую пятерку, и я могла едва ли не ежедневно это наблюдать). Первые мои попытки изменить манеру поведения были настолько бездарны, что однажды пожилая коллега, объект моих тогдашних экспериментов, от удивления моим странным поведением (я воодушевленно пыталась сказать ей комплимент) даже уронила и разбила колбу с раствором, которую держала в руках. Потом она рассказывала на кафедре, что испугалась и ей показалось, что обычно замкнутая и молчаливая девушка внезапно рехнулась.

Все мотивирующие истории, которые я рассказывала входящим в эксперимент подросткам, разумеется, из моей практики (больше мне и взять неоткуда). Вот одна из них.

Пришла мама с сыном-третьеклассником и говорит: учительница пытается изжить сына из класса, перевести на домашнее обучение или чтобы мы вообще школу поменяли (эта школа считалась «на районе» хорошей, с каким-то там уклоном). Причина не в плохом поведении или диагнозе мальчика, а в его крайней медлительности. Пока он сосредоточится и откроет тетрадку, другие уже две строчки напишут. А когда его спрашивают, он, даже если все знает, так долго собирается ответить, что учительница устает ждать. К школе в целом мальчик приспособился, завел друга, с другими одноклассниками (особенно с девочками) отношения тоже хорошие, да и учительница ему в общем-то нравится, он ее объяснения понимает и дома, где его не торопят, все нормально выполняет. Резюме матери: «Мы не хотим никуда уходить. Что делать?»

Я говорю: Нужен ресурс.

Она: Какой ресурс? Чего это?

Я: Любой. Вспоминайте сильные стороны своего мальчика.

Она сосредоточилась, что-то назвала и в числе прочего: «Он с бабками на скамейке всегда хорошо разговаривал, с самого маленького возраста и по сейчас».

Я: С какими бабками? На какой скамейке? О чем разговаривал?

Она: У нашего подъезда лавочка. Они там всегда сидят. Из магазина идут или в магазин или просто гуляют. Он с двух лет с ними садился, расспрашивал, отвечал им, комплименты всегда умел говорить, наблюдательный такой: ой, а у вас сумка новая, колеса большие, наверное, удобная, да? Бабкам он нравится, я его маленьким всегда с трудом утаскивала, я-то сама не любитель такого, а он с ними даже больше любил, чем с детками, для деток-то он был медлительный слишком…

Я: Сколько лет учительнице?

Она: Около пятидесяти, точно не скажу.

Я: Это то, что нужно. Мальчику: Ты хочешь остаться в этом классе и в этой школе?

Он: Очень хочу! У меня там друг Вася и вообще все!

Я: Тогда сейчас я тебе объясню, что ты будешь делать. Ты это умеешь. А Марье Петровне это наверняка понравится.

Медлительный мальчик ничего не делал с наскоку, поэтому он около недели внимательно наблюдал и примеривался. А потом «выстрелил»:

– Марья Петровна, а у вас новая шляпка. И она просто удивительно подходит к цвету ваших глаз.

Опля! Когда Марье Петровне в последний раз говорили такой комплимент? И говорили ли вообще?

Решение Марьи Петровны: ну нет, такого ребенка (пусть он и сто раз тормоз) я выгонять не буду. Я оставлю его при себе.

Чуть-чуть послаблений (вряд ли Марья Петровна даже осознала, что их делает), и мальчик стал не таким уж медлительным. Успеваемость улучшилась. А комплименты он продолжал говорить – ему это было нетрудно. Марья Петровна демонстрировала его коллегам как диковинку, а он и рад, привык на скамейке, какая ему разница. В конце концов учительницы начальных классов сошлись во мнении: что ж, бывают и в наше время умные, воспитанные и уважительные дети, не центрированные на своем пупе! Все от семьи зависит, конечно!

Ну и наконец, про «матрицу комплиментов». Я позвонила матери того подростка, сказала: общество требует матрицу в студию. Она сама на работе, но еще раз «подогнала» мне сына с личным комментарием: вряд ли это кому-то за пределами их школы поможет.

Юноша все-таки значительно странный, не знаю, как он там докладывает в своей матшколе (может, привычная обстановка?), но со мной – каждый ответ приходилось буквально клещами тянуть. И в глаза не смотрит. Но два комплимента сказал! Один – оформлению кабинета, а другой – вообще (привожу дословно, сразу записала): «Встреча с вами и освоение предложенной вами методики буквально изменили мою жизнь, я чувствую себя намного более уверенно, и мои одноклассники и учителя отмечают возрастание моей социальной адекватности. Я испытываю глубокую благодарность».

Я: Ты эту вот последнюю хрень по своей «матрице комплиментов» построил?

Он: Да, строго по ней. Я предпочитаю там, где есть алгоритм, его придерживаться. Это для меня проще. Спонтанность – это не мое.

У меня сложилось впечатление, что в математике и ее окрестностях он уже в свои 16 лет разбирается лучше, чем я когда-либо, что мне, собственно, в его алгоритмы даже и соваться не стоит. Что я в результате сумела про его матрицу понять? Это вроде как куб, движущийся в пространстве по оси времени. И есть еще параллельное пространство воображения, где тоже движется этот же куб, но там все не реальное, а желаемое. Три измерения куба – это:

1) постоянные характеристики объекта (внешность, личные качества, имеющиеся у объекта ресурсы, социальное окружение и т. д.);

2) динамические характеристики объекта (его влияние на все окружающее, производимое им на людей впечатление и все такое);

3) характеристики взаимодействия объекта комплимента и субъекта, который его говорит. Движение по оси времени – это динамика изменений, происходящих в связи с действием объекта на среду, наблюдаемых снаружи и констатируемых автором комплимента.

В параллельном пространстве размещаются те же, но желательные (идеальные) характеристики. Необходимое соотношение, вычисленное автором матрицы по каким-то законам не то статистики, не то комбинаторики, не то теории игр, – 3:1. То есть в практическом воплощении комплимента на три реальных компонента может приходиться один воображаемый – это качества комплимента не снижает. Сам собственно комплимент имеет заданные автором характеристики по всем осям (или только по нескольким) и располагается в точке (но, кажется, он может быть и линией, и плоскостью) их пересечения. И, уважаемые родители, если кто-то сможет этим практически воспользоваться – добро пожаловать!

Мое же собственное мнение – хороший практический результат, как и почти во всяком деле, дает регулярное упражнение, неодиночество в попытках достижения и неукоснительная моральная поддержка. Потом (довольно скоро) присоединяется еще положительная обратная связь от мира. Всем успехов!

Дорогой читатель, мы хотим сделать наши электронные книги ещё лучше!

Всего за 5 минут Вы можете помочь нам в этом, ответив на вопросы здесь.

Наш сайт: https://samokatbook.ru/

ИЩИТЕ НАС В СОЦСЕТЯХ:

#samokatbook