Формирование основных отношений человека к действительности, к Родине, к труду и к людям — основная воспитательная задача, а сформированность этих отношений — важнейший показатель нравственной воспитанности человека. Отношения не сводятся к отдельным чувствам или качествам характера, представляя собой некий сплав разных черт, составляющий неповторимый облик каждой личности. Изучение основных отдельных способностей, интересов и черт характера человека очень важно для специальных целей профконсультации, подбора совместимых членов какой-то группы, выдвижения на руководящую роль в группе и т. д. Отношение же человека — это целостное образование, сплав чувства и знаний, переживаний и практического опыта человека. Отношения и формируются как целостные комплексы, а не поэлементно. Нельзя воспитывать отдельно трудолюбие или уважение к человеку, чувство ответственности или коллективизма без формирования всей личности.

С какой бы конкретной задачи ни начал хороший воспитатель свою работу над формированием личности ребенка, плодом его труда являются все стороны его личности.

Если учитель в своей воспитательной деятельности либо ограничивается показом нравственных образцов, либо работает лишь над развитием у детей оценочных суждений или освоением ими некоторых моральных понятий, не добиваясь их реализации в практической деятельности ребят, он часто встречается с досадной «рассогласованностью» трех основных сторон нравственной воспитанности учеников. Ребенок хорошо знает, что всякий обман низок и осуждает его в поступке литературного героя, но сам свободно прибегает к такому способу действия, когда оказывается «припертым к стене». Или ученик привык в присутствии своего воспитателя вежливо обращаться к другим людям. Эта привычка была выработана педагогом, однако ее формирование не сочеталось с обогащением школьника знаниями о людях, с развитием эмоционально-оценочного к ним отношения. Поэтому выработанная привычка имеет «местное» значение и ситуативный характер. В отсутствии воспитателя, в новых необычных условиях ученик эту привычку легко теряет, так как она была оторвана от формирования у него подлинно гуманного отношения к людям, которое должно было бы служить основой для подобных привычек общения. У младших школьников и подростков вообще часто встречаются некоторые противоречия между тем, что они знают о правилах поведения, что признают необходимым и важным, и тем, как они действуют самостоятельно в условиях повседневной жизни при встречах с разными людьми в разных обстоятельствах.

Воспитание личности подрастающего человека — труднейшая и, наверное, самая сложная задача. Эту задачу нельзя решать по частям, «поэлементно». На каждой ступени развития в каждый день своей жизни ребенок вступает как целостная личность. И каждая ее сторона, каждая черта этой личности слита, связана, сращена по-своему, неповторимо с другими чертами, сторонами этой личности. И эту целостную детскую, еще незрелую личность надо формировать как единое целое.

В Отчетном докладе ЦК КПСС XXV съезду Л. И. Брежнев специально подчеркнул необходимость комплексного подхода в формировании активной жизненной позиции личности, сознательного отношения к общественному долгу, «когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения. Выработать такую позицию — задача нравственного воспитания»[27].

Для успешного решения этой труднейшей задачи нельзя использовать математические расчеты и формулы. Своеобразие каждой индивидуальности, особенности ее биографии, отношений, сложившихся в течение жизни ребенка с разными людьми, с которыми он общался, требуют бесконечных поправок к общим законам психического развития детей, раскрытым на сегодняшний день психологией.

Глубокая заинтересованность учителя в дальнейшей судьбе каждого своего воспитанника, осознание своей огромной ответственности перед государством, перед обществом, жизнь и расцвет которого зависят от степени развития и от нравственной воспитанности каждого его гражданина, должны направлять мысль учителя, его усилия, его деятельность прежде всего на овладение знаниями, уже добытыми психологической наукой. Учитель должен направить свои усилия и на изучение каждого своего ученика, на распознание тех своеобразных сочетаний его важнейших качеств, которые составляют неповторимую индивидуальность каждого мальчика и каждой девочки — воспитанников данного учителя.

Бессмертными оказались слова К. Д. Ушинского, который говорил, обращаясь к учителям: «Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»[28].