После первого класса учителя могут сообщить родителям, что у ребенка были сложности в учебе. С помощью разных методов диагностики специалисты могут выявить дислексию, дисграфию или дискалькулию, и обычно родители начинаются тревожиться, услышав эти термины, потому что не понимают, с чем имеют дело. Я попросила свою коллегу и подругу Викторию Мусатову написать главу, которая поможет родителям и детям понять эти диагнозы. Виктория – клинический психолог, нейропсихолог и студентка пятого курса медицинского университета очного отделения лечебного факультета (она решила стать еще и неврологом) с большим опытом работы с неговорящими детьми, а также с детьми, у которых есть дислексия, дисграфия и дискалькулия.

Школа – это не просто место, где дети учатся читать, писать и считать. Это пространство, в котором формируются их мечты, дружбы и личные истории.

Однако для некоторых учеников этот путь оказывается гораздо более сложным, нежели для других.

Дислексия, дисграфия и дискалькулия – термины, которые мы сейчас часто слышим в образовательной среде. И нам важно понимать, что за ними стоят реальные дети с уникальными способностями, а также трудностями и вызовами.

В этой главе мы погрузимся в мир школьной жизни тех, кто сталкивается с этими трудностями. Постараемся понять, как они воспринимают окружающий мир, как учителя и родители могут поддержать их на этом нелегком пути и как важно создавать инклюзивную атмосферу, в которой каждый ребенок чувствует себя принятым и ценным.

Понимание особенностей этих расстройств – ключ к тому, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал и стать уверенными в себе личностями. Давайте вместе разберемся в этой увлекательной и важной теме, которая затрагивает сердца многих.

В настоящее время наблюдается рост числа учеников начальной и средней школы, испытывающих трудности в обучении, под которыми обычно подразумеваются устойчивые проблемы с усвоением школьной программы. Чаще всего речь идет о следующих аспектах: трудности в освоении навыка чтения – дислексия, проблемы с овладением навыком письма – дисграфия, а также сложности с пониманием математики – дискалькулия.

Все эти нарушения нередко встречаются совместно. Например, дислексия часто влечет за собой дисграфию, а иногда и дискалькулию – в таком случае ребенок из-за непонимания прочитанного текста не может понять условие задачи. Также эти расстройства встречаются по отдельности, изолированно, и ребенок может быть отличником по многим предметам, но в заданиях по тому, с которым возникают сложности, он допускает множество ошибок. Например, при дисграфии ребенок неплохо разбирается в математике, а русский язык дается ему с трудом.

Проблемы с освоением письма, счета и чтения могут сопровождать его и после школы – мешать сдавать экзамены, получать профессию, реализовываться в жизни.

Такие проблемы довольно стойкие и проявляются регулярно. Стоит отметить, что при попытках решить этот вопрос воспитательными мерами (с помощью дополнительных занятий и уроков или репетитора) проблемы не уходят, а порой лишь усугубляются – как правило, у детей теряется мотивация к обучению.

Если верить статистике, 35 лет назад от этих расстройств страдали 10 % учеников, а в настоящее время – 35–40 %.

Дисграфия, дислексия и дискалькулия как диагноз могут быть подтверждены врачом-психиатром. Для этого необходимо провести некоторые обследования. Стоит отметить, что раньше пяти-шести лет эти диагнозы не ставятся, и для этого есть две причины. Первая: в этом возрасте не все структуры головного мозга готовы воспринимать школьную программу. Вторая: диагноз можно поставить только при наличии систематического чтения, письма и счета, т. е. не раньше второй половины второго класса, когда ребенок делает это каждый день.

На предрасположенность к этим расстройствам еще до школы может указывать следующее:

• ребенок не может правильно держать ложку или пишущие инструменты, ему сложно понять, как это делать;

• у него возникают трудности с различением и воспроизведением звуков (парных букв);

• речь развивается медленнее, чем у сверстников;

• он сталкивается с проблемами при чтении и письме;

• он не может правильно воспроизвести последовательность ударов по столу (карандашом) с разными интервалами;

• он игнорирует знаки, буквы и даже страницы, расположенные слева;

• при чтении и письме он переставляет или пропускает буквы и слоги, искажает слова, добавляет лишние элементы;

• ему сложно повторить несколько цифр в заданном порядке;

• он видит одно, а произносит другое (буквы, слова, цифры);

• у него возникают трудности с запоминанием букв, слов и понятий;

• он путается во временах года, днях недели или времени суток;

• он плохо запоминает стихи.