Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в дошкольном учреждении как в группе, так и на прогулке.
Эффективная организация самостоятельной двигательной деятельности предусматривает следующие обязательные моменты:
— организацию физкультурно-игровой среды (достаточное место для движений; нужное количество, разнообразие, сменяемость пособий);
— выделение в режиме дня специального времени для самостоятельной двигательной деятельности детей;
— владение воспитателем специальными методами активизации самостоятельной деятельности детей.
Потребность в движении у людей индивидуальна, поэтому условно можно выделить в каждой группе детей большой, малой, средней подвижности.
Д е т и с р е д н е й п о д в и ж н о с т и отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной активностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше. При хороших условиях в группе (место для движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование) они проявляют самостоятельность в организации двигательной деятельности. Движения у таких ребят обычно уверенные, четкие, целенаправленные. Физиологи считают, что здесь вполне можно положиться на «саморегуляцию», которая у этих детей проявляется достаточно ярко.
Наиболее уязвим организм м а л о п о д в и ж н ы х д е т е й. Причинами низкой двигательной активности ребенка могут быть неудовлетворительный психологический климат в группе, однородность и бедность предметной среды, нездоровье, несформированные двигательные умения ребенка или систематические запреты взрослых, в результате которых часто складывается малоподвижный тип его поведения.
Малоподвижных детей характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность подвижным детям, умеющим найти для себя пространство, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую пространства и движений. Они робки в общении, неуверенны в себе, не любят игры с активными движениями.
Лучший метод руководства в этом случае — увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться ребенка игрой. Предпочтение следует отдать простым, активным движениям, в которых не требуется точность.
Д е т и б о л ь ш о й п о д в и ж н о с т и всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей примерно четверть. Они отличаются неуравновешенным поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной интенсивности движений они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять своими движениями. Они чаще выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих четкости и точности, сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возможность двигаться в любых условиях.
Бытует мнение, что детей, чрезмерно много двигающихся, непременно надо ограничивать в движениях, приучать к спокойным видам деятельности. Это не совсем так. У ребенка повышена потребность в движении, и она должна быть удовлетворена. В этом случае следует помнить золотое правило: не запрещать, а регулировать. Руководство двигательной деятельностью таких детей должно идти не в направлении ограничения подвижности, а сосредоточения их внимания на движениях, требующих сдержанности, осторожности, осмысленности, управляемости.
Все большую популярность стала приобретать организация самостоятельной двигательной деятельности детей в форме домашних заданий. Домашнее задание детям лучше давать в занимательной форме. Критерием выполнения задания служит наиболее качественное выполнение ребенком того или иного движения.
Вот как, например, можно обыграть домашние задания для детей. На физкультурном занятии тем, кто плохо прыгает на скакалке, педагог рекомендует взять с собой скакалку из детского сада, все время носить ее в кармане и прыгать всегда, когда захочется и на прогулке, и в группе, и дома. Вернуть скакалку можно будет только после того, как ребенок хорошо усвоит прыжки и сможет продемонстрировать свое умение перед всеми детьми на занятии.
Для этой цели в зале можно иметь несколько очень ярких (необычной окраски), привлекательных для детей предметов (мячей, скакалок, обручей), чтобы ребенок, получивший задание на дом, не воспринимал это как наказание.
Устное задание, связанное с формированием знаний в области физической культуры (название видов спорта, истории олимпийских медалей и т. д.), целесообразно давать всем детям. Однако следует предусмотреть время на обсуждение домашнего задания, когда оно будет выполнено детьми.
1. Дайте характеристику основной форме занятий физическими упражнениями с дошкольниками.
2. В каких организационно-методических формах может осуществляться деятельность занимающихся?
3. Как осуществляется подготовка педагога к занятию?
4. Каким образом можно использовать элементы ритмической гимнастики в физкультурном занятии?
5. В чем проявляется специфика воздействия стретчинга на организм детей?
6. В чем заключается оздоровительный эффект занятий на фитболах?
7. Дайте характеристику физкультурно-оздоровительным мероприятиям в режиме дня.
8. Дайте характеристику физкультурно-массовым мероприятиям, проводимым в дошкольном учреждении.
9. Как может быть организована самостоятельная двигательная деятельность детей?
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя детского сада. — М., 1983.
Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М., 1978.
Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. — М., 1987.
Матов В.В., Иванова О.А., Матова М.А., Шарабарова И.И. Ритмическая гимнастика для школьников // Физическая культура и спорт. — 1989. - № 4.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. — М., 1978.
Педагогика физической культуры: Учеб. пособие / под ред. Б.А. Ашмарина и Л.К. Завьялова. — СПб., 1999.
Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте: Учеб. — метод, пособие / под ред. С.П. Евсеева. — СПб., 1999.
Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на прогулке с детьми дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада. — М., 1983.
Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — М., 1984.
Шебеко В.Я, Ермак Я.Я, Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие. — М., 1998.