Для успешной организации самостоятельной деятельности учащихся немалое значение имеют информационные технологии, которые могут быть использованы с целью:
• поиска материала, необходимого для осуществления самостоятельной деятельности;
• оформления и представления подобранного/разработанного материала в рамках осуществления самостоятельной деятельности.
Использование информационных технологий дает возможность сформировать и развить следующие умения и навыки обучающихся:
♦ выявлять смысловое ядро материала;
♦ логически структурировать материал;
♦ осознавать и видеть художественный текст в контексте взаимосвязи с другими видами искусства.
Организацию самостоятельной деятельности учащихся целесообразно осуществлять на всех этапах изучения художественного произведения на уроках литературы в средних и старших классах.
1. На вступительном этапе самостоятельная деятельность учащихся может быть основана на изучении отдельных аспектов, а именно:
• биографического материала;
• истории создания художественного произведения;
• истории публикации художественного произведения;
• творчества писателя в историко-культурологическом контексте.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:
• реферат;
• доклад;
• проект;
• сайт;
• электронная презентация;
• интерпретационная деятельность учащихся, основанная на работе с биографическим материалом и художественными текстами (подготовка сценария по материалам жизни и творчества писателя в историко-культурологическом контексте эпохи с последующим его воплощением на уроке или внеклассном мероприятии);
• виртуальная экскурсия;
• участие в подборе материала для фактической экскурсии, по результатам проведения которой целесообразно:
♦ выполнение письменной работы,
♦ подготовка электронной презентации,
♦ оформление стенгазеты,
♦ использование собранного в процессе экскурсии материала в рамках выполнения проекта.
Также на вступительном этапе возможно использование различных форм диагностики и контроля с целью проверки знания текста, после завершения вступительного этапа – с целью проверки степени освоения изученного материала.
2. С целью координации самостоятельного чтения художественного произведения, изучаемого в контексте урока или системы уроков, целесообразно представлять в качестве домашнего задания, сопровождающего чтение:
• вопросы, предполагающие устное обсуждение в процессе последующего анализа произведения на уроке, которые станут для учащихся своеобразным планом чтения и обратят их внимание на ключевые моменты текста;
• письменные ответы на вопросы.
3. На этапе анализа художественного произведения целесообразно осуществлять:
• обращение к вопросам поэтики текста;
• работу с литературоведческими исследованиями и представление различных точек зрения на произведение;
• использование различных видов сопоставления.
Результаты самостоятельной деятельности учащихся могут быть представлены в следующей форме:
• письменные ответы на вопросы;
• реферат;
• доклад;
• научная статья;
• проект.
4. На заключительном этапе изучения художественного произведения целесообразно:
• представление результатов самостоятельной деятельности, осуществленной в рамках этапа анализа произведения с целью углубления и обобщения знаний учащихся;
• интерпретационная деятельность учащихся, основанная:
♦ на работе с художественным текстом,
♦ на работе с биографическим материалом и художественными текстами;
• разработка виртуальной экскурсии по страницам жизни и творчества писателя;
• участие в подборе материала для фактической экскурсии;
• написание сочинения с целью контроля степени освоения изученного материала (сочинение).
Основой организации самостоятельной деятельности в процессе литературного образования школьников является самостоятельное чтение учащихся, отвечающее их потребностям:
• читательским;
• познавательным;
• исследовательским;
• учебным.
Организация самостоятельного чтения учащихся строится на рекомендациях учителя, которые могут осуществляться в следующих направлениях:
1) составление списка художественных произведений, отвечающего читательским интересам учащихся;
2) составление списка художественных произведений, историко-литературных и литературоведческих исследований, отвечающего читательским, познавательным и исследовательским интересам учащихся;
3) рекомендация дополнительных художественных произведений для чтения в рамках изучения творчества того или иного писателя на уроке с целью углубления и обобщения знаний учащихся;
4) рекомендация художественных произведений писателя, творчество которого не предполагается для изучения на уроке, но может расширить представления учащихся о том или ином периоде развития литературы;
5) составление списка художественной литературы для учащихся, которые являются носителями другой культуры, с целью закрепления знаний, формируемых в рамках системы уроков, а также с целью расширения представлений о той культуре, в контексте которой они получают образование.
Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут продемонстрировать в учебной деятельности в форме:
• сочинения;
• доклада;
• реферата;
• проекта;
• интерпретационной деятельности;
• в рамках дискуссии, беседы на уроке;
• ведения читательского дневника.
Знания, приобретенные в процессе самостоятельного чтения, учащиеся могут также продемонстрировать на внеклассных мероприятиях.